對待任何一個孩子，我們都該永不言棄！

觀察目標

關注異性幼兒，因材施教!用愛與尊重去感化他們!

觀察對象

皮皮

年齡段/班

大班

觀察分析

在幼兒園崗位工作一定年限的教師都知道，每個班級都會有那麼幾個調皮搗蛋的孩子，他們總是顯得精力旺盛，一會兒跑到東一會兒跑到西，這個去碰碰那個去摸摸，沒有一刻安寧。

而關於他們的「告狀」也總是不斷：他打翻了積木;他把飯弄潑了;他把牛奶灑了一地;他打小朋友了……於是，老師除了忙於教學工作外，又得為處理這些瑣事而煩心，有時還得陪笑臉向家長解釋、道歉。

起先，我們還能耐著性子作一番瞭解再酌情處理，到後來，一聽孩子「告狀」氣就不打一處來，叫過來當著幼兒的面就是一頓批評教育。這樣的事真是屢見不鮮。

我們班的皮皮小朋友就是這樣一個孩子，從入園的那天對老師的不屑一顧到今天關於他的告狀就沒有停過。

今天搶了XX的玩具，明天把雪花片灑的一地，還打了小朋友……大家都不願意和他玩。

針對皮皮的行為，我們總是與其家長交談，但家長貌似不怎麼接受孩子在幼兒園是這樣的表現，反而還說自己的孩子也被別人打過……有一次，幾個家長來接孩子，看到皮皮後竟說「這就是皮皮啊?孩子老說他是班上最調皮、最壞的小朋友，我們還以為他有多高大呢。」

(皮皮長得不白且瘦小)聽到他們的話，我大吃一驚，而接下來的事更讓我深深地陷入了反思。

還記得上學期籌辦聖誕節，我班為營造過節氛圍特地裝飾了一顆聖誕樹，孩子們都特別興奮，一有時間就湊上前去，看一看，摸一摸。

一天戶外活動後，我剛走進教室就發現聖誕樹歪倒了，各種裝飾撒了一地。我詫異地問了一句：「這是誰弄倒的呀?」

馬上就有幾個孩子說：「肯定是皮皮!他老是搞破壞!」

許多幼兒也紛紛附和「對，肯定是他!」

而那時皮皮根本沒在教室(當時被爸爸接去打針了)。如果他恰巧在呢?不管他有沒有做過這件事，他自然成了第一「嫌犯」。

我的心一下子抽緊了。雖然皮皮是有這樣那樣的不對，可今天不能讓孩子蒙受不白之冤，也不能助長其他幼兒主觀臆斷的行為。

我馬上組織幼兒觀察討論：「你是親眼看到皮皮撞倒聖誕樹的嗎?現在你們找找他在不在?」

有幾個機靈的幼兒眼睛一瞟，就嚷起來：「搞錯了，搞錯了，他還沒來呢!」

這時，孩子們都不好意思地低下了頭。

我趁熱打鐵：「我們沒有親眼看到，就不能隨便責怪人家。你們有沒有碰到被別人錯怪的事呢?你們心裡是怎麼想的呢?」

好多幼兒說起了自己老被爸爸媽媽、好朋友誤會的事，都表示很難過、很生氣、想哭。

「如果皮皮知道了，他會怎麼想呢?」「他也會很生氣、很難過的!」

有個小男孩說：「等他來了，我們跟他說對不起吧!」

我見目的已經達到，就指著地上的聖誕樹和裝飾問：「那這該怎麼辦呢?」

「我們一起把它們扶起來和撿起來吧!」

幾個孩子馬上爭搶著去做了。

事情就這樣告一段落，但我卻在想：有意無意之間，皮皮已經成了眾幼兒心中的壞事「專業戶」了，這是誰的責任呢?

孩子們因為年幼，他們區別是非善惡更多隻是受成人的影響。是什麼讓皮皮在他們心中成了理所當然的壞事「專業戶」呢?

細細想來，我覺得主要是這些問題：

1.對這類孩子的關注與尊重的缺失

我們的教育是面向全體幼兒的教育。愛每一個孩子，尊重每一個孩子，尊重每一個孩子的獨特性，因材施教，這是我們做合格老師的基本條件，幼兒教育的重要原則。

我們的眼光往往是更多的關注那些聽話、懂事、聰明伶俐的孩子身上，而像皮皮這樣的孩子，巴不得班上一個也沒有。

在面對皮皮所做的一系列「壞事」時，我心裡往往先燃起一股莫名的怒火，正是這把「火」，燒走了我的愛心與理智。

有時我甚至問也不問，就是一通批評和指責，卻很少關心事件的背後所隱藏的孩子的想法。這許多的批評與指責，給了其他幼兒一次次暗示，皮皮自然成了壞事「專業戶」。

其實受生活環境、生活方式及遺傳因素的影響，世界上根本沒有相同的孩子，他們在發展水平、能力傾向、原有經驗、學習方式及個性方面的不同是顯而易見的。

被同伴看作為壞事「專業戶」的滋味是怎麼樣的呢?被同伴排斥的孩子他們心裡是多麼的孤獨和無助，他們的身心健康又如何保證?我似乎看到了皮皮那委屈又茫然的神情，我感到異樣的愧疚和自責。

2.對孩子評價的失當

幼兒的自我評價和對同伴的認識，很大程度上依賴於成人，主要是老師和家長的評價。成人不當的尤其是過低的評價，一方面容易引起幼兒自身的消極情緒，另一方面也降低了幼兒在同伴心目中的地位。

3.家長工作的不力

雖然一開始我們總是針對皮皮的情況跟家長反映和交流，但沒有真正達到溝通。

所以單方面的教育是不夠的，更何況家長的想法也很獨特，很難統一相同的教育路線。

而其父母對待自己孩子的各種明顯舉動，大多數時候是視而不見，或者只是言語兩句，甚至直接替孩子向其他幼兒道歉。

其根本沒有解決問題，同時也導致孩子變本加厲地「搗亂」。

應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支援和主動參與，並積極支援、幫助家長提高教育能力。

雖然我們很早就意識到了家園合作的重要性，但我們的工作仍然比較被動，我們總覺得心有餘而力不足。

特別是這類家長，一旦孩子在園發生了糾紛，我們一邊抱怨他們教子無方，一邊急著向他們「告狀」，要求他們對孩子嚴加管教，卻忘了在家園合作中，幼兒園應本著尊重、和平、合作的原則，對家長的教養方式進行指導，並幫助他們提高教育能力。對於皮皮家長所表現出來的態度，我居然視而不見。