幼兒園中班教案《傘》含反思

中班教案《傘》含反思適用於中班的科學主題教學活動當中，讓幼兒能積極主動探究、動手動腦，在發現問題的過程中解決問題，通過兩次做傘，探究傘的結構，知道傘有傘面、傘柄、傘骨，增強關愛小動物的社會性情感，快來看看幼兒園中班《傘》含反思教案吧。

　　活動目標
　　1.通過兩次做傘，探究傘的結構，知道傘有傘面、傘柄、傘骨。
　　2.能積極主動探究、動手動腦，在發現問題的過程中解決問題。
　　3.增強關愛小動物的社會性情感。
　　4.培養幼兒的創新思維和的大膽嘗試的精神。
　　5.在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。

　　活動準備
　　製作傘的材料：小棒、吸水海綿、布、牙籤、橡皮泥、火柴棒等，實物傘若干，多媒體PPT課件(小雞淋雨的情景)，各種各樣的傘，《傘舞》音樂磁帶。

　　活動重難點
　　重點：了解傘的構造;
　　難點：嘗試自製小傘。

　　活動過程
　　一、情景導入。激發幼兒做傘的願望
　　1.師：小朋友請仔細聽一聽，你昕到了什麼?打雷了，下雨了。快看，一群小雞在幹什麼?(欣賞多媒體畫面：小雞淋雨並尖叫著四處逃竄。)
　　2.師：天很冷，淋雨的小雞會怎樣呢?我們趕快想個好辦法來幫助它們吧!
　　小結：小朋友真聰明，想出許多幫助小雞的辦法，許多小朋友想做把小傘送給小雞，這個辦法真不錯!

　　二、幼兒第一次探索製作小傘
　　1.出示做傘的材料，有小棒、吸水海綿、布、牙籤、橡皮泥、火柴棒等。逐一向孩子介紹。
　　師：桌上有許多材料，想一想，你可以用什麼材料做傘?
　　師：現在我們就來動手為小雞做小傘吧。
　　2.展示幼兒第一次嘗試的作品。(將做好的小傘插在吸水海綿上的小雞旁)師：請你將傘送給小雞，並對小雞說句有禮貌的話。
　　3.幼兒交流，了解傘的結構。
　　(1)引導幼兒認識傘面、傘柄。
　　師：你用什麼材料做傘?
　　幼：我把布和小棒固定住。
　　幼：我是用布和牙籤，先找塊圓形的布，然後用牙籤撐在下面。
　　師：聽聽小雞說什麼?(出示PPT畫面：小雞說，小朋友做的傘不能擋雨。)問題出在哪兒?
　　(2)每人一把實物小傘與自製傘比較，認識傘骨。
　　師：剛才大家自己做的傘與手裡的傘有什麼不一樣?哪裡不一樣?
　　幼：我做的小傘撐不開。
　　小結：傘都有傘骨，傘骨就像人的骨架，沒有傘骨，傘面就撐不開。

　　三、幼兒第二次探索製作小傘
　　1.幼兒嘗試用多種材料製作傘骨。
　　師：剛才我們做的傘因為沒有傘骨，所以還不能幫小雞擋雨，怎麼辦?拿什麼材料做傘骨呢?(鼓勵幼兒用不同的材料做傘骨)師：第二把傘做好後趕快送給小雞，仍然要對小雞說句好聽的話。
　　2.交流製作小傘的方法。
　　師：用哪些材料做傘骨能撐開傘面?
　　幼：用牙籤、火柴棒都可以做傘骨。
　　師：這次小朋友做的傘都有傘骨，小雞能撐開小傘遮雨了，小雞真開心。
　　小結：今天，我們做了能撐開的傘，並知道傘不僅有傘面、傘柄，還要有傘骨。

　　四、了解傘的作用
　　1.師：你們平時用過或看到過什麼樣的傘?
　　2.播放PPT,欣賞多種有趣的傘。
　　小結：傘不僅能擋雨、遮陽，還能裝飾和表演，傘，的用處很多。
　　3.幼兒與老師一起跳《傘舞》結束活動。

　　活動反思
　　美國教育家杜威說過：”教師不替學生說學生能說的話，不替學生做學生能做的事。”確實，這是實現”幼兒為本”教學理念的正確方法。在追求幼兒自主學習、探究學習的今天，有效教學引領我們在教育中實踐智慧，在教育中體驗世界，在教育中開啟新的行程。通過有效教學，來促進幼兒可持續的、全面和諧的、富有個性的發展。實踐中，我這樣讓有效教學行動起來。
　　1.關注興趣，有效組織。
　　杜威說過”為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情景，作為思維的開始階段”。科學探究活動大多數比較抽象，以遊戲化的方式來組織科學探究活動，能極大地調動幼兒參與科學探究活動的興趣，使幼兒積極主動地投入到探究活動之中，感受活動的樂趣。
　　上面活動的開始部分，我提供”下雨啦”多媒體動畫課件，巧用小雞淋雨的情景，使孩子在同情心的驅使下產生強烈的探究慾望，激發出強烈的學習興趣。孩子們看著雨中四處躲避、凍得瑟瑟發抖的小雞，為小雞做小傘的慾望一下被激發了。他們利用廢舊材料探究製作小傘，並邊做傘邊安慰小雞：”小雞、小雞別著急，馬上就有小花傘啦。”要想吸引幼兒全身心投入活動，教學所呈現的情景除了能激發幼兒興趣，還要能喚醒幼兒已有的相關經驗或知識，讓幼兒內在的創造衝動釋放出來，陶醉在充滿樂趣的探究活動中。
　　幼兒的情感總是處於變化之中。往往是”生成一淡化一泯滅”。為使幼兒在導入活動時被激發出來的熱情保持不減，我將情境性貫穿活動的始終。雖然是科學探究活動，但孩子們在認知、語言、情感、操作等方面有了向”最近發展區”挑戰的機會。
　　2.關注能力，有效體驗。
　　認識傘，傳統教法往往是教師讓孩子從觀察入手，而此活動一開始就遵循皮亞傑的建構理論，即通過情景導入，引導幼兒自己嘗試做傘，讓孩子在主動探究、主動建構中獲取知識。
　　第一次探索製作後，幼兒交流，再與實物傘比較，了解傘的結構。通過嘗試，孩子們發現傘不僅要有傘面、傘柄，還要有傘骨。
　　幼兒第二次探索，嘗試用多種材料製作傘骨，然後交流製作小傘的方法。活動中，教師與幼兒、學習與探究之間不再是灌輸與被灌輸的關係，而是一種平等、對話式的雙向交流關係，這種體驗式學習使教學更有效。
　　3.關注問題，有效引導。
　　為保證活動的有效、高質，教師要運用智慧把要幼兒學的內容轉化成幼兒願意學的內容，讓學習的內容、學習的情境、學習的方式貼近生活，聯繫生活，表現生活。教師要在保證教學科學性的前提下，以”趣”引路，以”情”導航，通過多種手段與方法去追求實效性。在科學活動”傘”中，我實施了這樣幾個策略：
　　(1)讓幼兒主動提出問題。問題是產生新思想、新方法、新知識的種子。因此活動中我注意營造幼兒主動探索的氛圍，讓幼兒帶著疑問去探索，比如：”為什麼我做的小傘撐不起來?””拿什麼樣的材料做傘骨更合適?”鼓勵幼兒多角度、全方位地思考問題，比如：”和實物傘比比，哪裡不一樣?”發展幼兒的類比、聯想等思維能力。
　　(2)讓幼兒主動解決問題。合理運用指導策略，能有效地促進幼兒主動學習。在集體教學活動中，強調以幼兒發現學習為主，並不是不要教師的指導，只是教師的作用由直接指導變為間接指導，讓幼兒真正成為學習的主人。在活動中，幼兒第一次做傘送給小雞後，我設置了小雞仍然急聲高叫的情境，啟發孩子思考：小雞為什麼拿到了傘還是急得嘰嘰叫?此時，再出現實物傘讓孩子撐一撐、轉一轉，引導幼兒仔細觀察並找出原因：沒有傘骨的傘，小雞是撐不開的。於是，孩子們又迫不及待地第二次為小雞做傘。這一教學環節，教師很自然地間接指導了孩子，讓孩子發現問題後主動解決問題。
　　在操作過程中教師不限制幼兒的自由討論、隨機提問，對於在活動中出現的問題，教師適時恰當地把握時機，選擇有價值的問題組織幼兒進行討論，如：用哪些材料做傘骨能撐開傘面?鼓勵幼兒與同伴一起比較、分析、交流與合作。同時，積極引導幼兒在分析討論的基礎上，自己找出解決問題的辦法。另外隨時捕捉孩子不同的表現和發現，讓幼兒在寬鬆的環境中探索，促進主動學習能力的提高。
　　整個活動過程都是讓幼兒自己思考所能解決的問題。幼兒知道”學什麼”和”怎麼學”，從願意學、喜歡學到主動學，自然會將自己從旁觀者變為參與者，學習效率大大提高，教學也就變得更加有效。
　　有效教學是一門藝術，是一門讀懂幼兒心靈、創造教學奇蹟、共享教育幸福的藝術。讓我們在工作中，更多一些有效鑽研，為平淡增添光彩，將了無生趣引導得生機盎然，讓師生都能在有效的課堂教學活動中彼此受益!

小百科：傘的製作材料通常包括了具延展性的布料，和其它可用作骨架的材料與纏線。使用時以手將之舉起，雖然傘在最初發明時的主要目的，是用來阻擋陽光，但是現在最常被當作雨天擋雨的雨具。用來遮蔽陽光的傘又稱作陽傘或遮陽傘，可固定於露台桌等戶外傢具，或用在海灘上。傘的其它用途包括裝飾物、拐杖甚至兵器。