出示紙盒娃娃，今天老師帶來了紙盒娃娃，這個紙盒娃娃要給我們表演一個節目叫《懸空》，你們知道什麼叫懸空嗎？（懸空就是紙盒娃娃的一部分在桌子的外面）。那你們覺得它能成功嗎？我請一個小朋友來試一試。（孩子將沒有裝東西的紙盒娃娃懸空）我這裡還有一個紙盒娃娃它也來表演懸空啦，看看它能不能成功？（教師將裝有東西的紙盒娃娃懸空）看看它們懸空的有什麼不一樣？為什麼都是紙盒娃娃我的能懸空這麼多呢？（裡面裝了東西）對了，老師的紙盒娃娃裡面裝了東西，所以他能懸空更多。
（分析：通過兩個紙盒娃娃的懸空表演，讓孩子主動發現兩個娃娃懸空的程度不同，同時結合教師開放式的提問引導幼兒大膽想象，講述自己的想法，發展幼兒的思維，提高幼兒的語言表達能力。）
誰來說說你是怎樣讓紙盒娃娃懸空最多的？請一個幼兒來示範，教師講解：要將放進去的木塊讓木塊在最下面，然後慢慢移動到它正好能穩穩站住的地方，輕輕地放手，就可以懸空的最多了。
（分析：這個環節是本次活動的一個重難點，我沒有直接告訴孩子怎樣做才能讓紙盒娃娃懸空最多，而是採用讓孩子去嘗試、發現的方法，真正做到幼兒探究在前，教師小結在後，這樣可以充分調動孩子學習的主動性和積極性。）
三、幼兒比較藉助不同材料後的懸空現象，並記錄操作結果。
1.老師這裡還準備了木塊、塑料板和石頭，請你們猜猜看這些材料誰可以讓紙盒懸空最多呢？（幼兒猜測)懸空最多可以用什麼來表示？教師記錄在大的記錄表上。
2.那到底是誰讓紙盒懸空最多呢，我們等一會兒去試一試，每一種材料放進去都讓它懸空最多，然後看看在紙盒娃娃數字幾的地方，把這個數字記錄在這種材料邊上的空格里，等三種材料都試好了以後在記錄這一欄，那這裡是什麼意思呢？請下朋友說一說，對了這裡是給它們比比分別得了第幾名，懸空最多的是第一名，可以寫數字1；接下來是第二名，懸空最少的是第三名，現在我們我們就去試試吧。
3.幼兒第三次操作，教師巡迴指導。
（分析：運用猜測的方法可以激發幼兒探索的興趣，由於孩子有說過容易忘的特點所以教師的記錄顯得尤為重要，這樣一來可以讓孩子們記住自己的猜測，同時在孩子們實踐過後也可以有一個比較。在猜測後，孩子們都躍躍欲試，為了滿足幼兒的探究慾望，我提供了人手一份的操作材料和一張記錄表，因為記錄不僅可以提高幼兒的動手能力，同時也可以將孩子們的操作結果展現出來為介紹自己的操作打下了基礎。）
四、幼兒介紹自己的記錄結果。
誰來介紹一下你的操作結果，幼兒在視訊上展示記錄表。什麼材料讓紙盒娃娃懸空最多？是第幾名？
（分析：當幼兒完成記錄表後，為了讓每個孩子都能瞭解到同伴的操作結果，我將孩子們的記錄表進行了展示，同時讓幼兒觀察、發現記錄結果存在的差異，然後將孩子們的統一意見記錄在大的記錄表上，幫助幼兒歸納、小結。）
活動延伸：
原來紙盒娃娃能懸空多少和裡面所裝的物體有關，紙盒裡的東西越重紙盒就懸空越多，下課以後老師會把這些紙盒娃娃放到科學區，小朋友可以再去找一些材料來試一試，看看還有什麼材料能紙盒懸空的更多呢？
（分析：通過這樣一個提問，可以激發幼兒繼續探究的興趣，讓孩子的探究活動更為積極、主動。）
活動反思：
整個活動層次清晰，幼兒在活動中通過說一說、猜一猜、試一試、記一記、比一比等，充分調動了幼兒的學習積極性和主動性。活動氣氛非常活躍，幼兒參與的積極性很高， 在幼兒的探索過程中我充分讓幼兒自己去探索和發現，把主動權留給孩子，而我則只是一個觀察者和引導者。活動一開始，我就以提問「為什麼兩個紙盒娃娃懸空的程度會不一樣」充分調動幼兒的把主動權交給孩子，讓他們說說自己的想法，孩子們說出的猜測有些出乎了我的意料，可見孩子們的想象力是非常豐富的。在猜一猜的過程中允許孩子有不一樣的意見教師及時進行記錄，這樣當孩子探究過後也可以有一個比較。而孩子們最感興趣的莫過於動手嘗試藉助各種材料讓紙盒娃娃懸空了，在這個過程中孩子們都能積極嘗試各種材料，並細緻觀察結果進行記錄，對於大班下學期的幼兒來說已經有較好的觀察、記錄的能力了，所以在今後的活動中我們將盡可能多為幼兒提供記錄的機會，幫助幼兒養成及時記錄的習慣。
結合我的個人子課題《探究式活動中問題的提出》在活動中我以開放式問題「為什麼兩個紙盒娃娃會懸空的不一樣多呢？」探討式提問「你們覺得哪些誰能讓紙盒娃娃懸空最多？」進展式提問「這邊都記錄好了，那這一格中應該怎樣記錄呢？」，通過這一些列的提問激發幼兒對探索活動的興趣，整個過程中教師只是引導者和支持者，當孩子們經過自己的操作、觀察發現不同材料可以讓紙盒娃娃懸空到不同程度並記錄下來時，讓我們清楚地看到了他們學習的過程，即在解決問題中獲取經驗的過程。
小百科：紙盒是一個立體的造型，它是由若干個組成的面的移動、堆積、摺疊、包圍而成的多面形體構成的。立體構成中的面在空間中起分割空間的作用，對不同部位的面加以切割、旋轉、摺疊，所得到的面就有不同的情感體現。
大班教案《會懸空的紙盒娃娃》含反思這篇文章共6702字。
