幼兒園大班教案《神奇的小精靈》含反思

一起玩「神奇變、變、變」的遊戲，比一比哪組的小精靈變得最神奇？

引導幼兒思教「動畫片中的小精靈有很多的本領，小朋友變出的小精靈有什麼本領？」

2、發揮想象，設計神奇寶貝

（1）「如果你是小設計師，你想設計出什麼樣的小精靈？」在幼兒描述自己想象的同時，教師將幼兒描述的動物特點分別畫在黑板上，如：兔子的耳朵、大象的鼻子等主要特徵部分，以便幼兒重新分解、組合新形象。

（2）幼兒設計神奇寶貝。「請小朋友擔當小小設計師，設計一個神奇的小精靈，告訴我們它長什麼樣，能幫我們做什麼？看誰和別人設計得不一樣？」

（3）在幼兒繪畫過程中，教師邊觀看幼兒的創作過程，邊有針對性地提示、引導幼兒：「想一想，小精靈怎樣能‘變’得更神奇？」

3、幼兒展示、介紹作品

（1）展示自己的作品。引導幼兒畫完後將自己的繪畫作品貼上在展板上，與同伴一起欣賞。

（2）引導幼兒介紹自己的作品。教師與幼兒圍坐在展板周圍，鼓勵幼兒儘量放慢語速介紹作品，並提醒同伴認真欣賞、傾聽。對於沒有介紹作品的幼兒，教師可引導幼兒分小組介紹、分享繪畫作品，使每個幼兒都能夠充分地表達自己的創作感受。

（3）留下任務，引發繼續探索。「今天我們小朋友都設計了自己喜歡的小精靈，在活動區遊戲時我們可以把它剪下來，貼在牆壁上介紹給大家，把我們班變成一個小精靈王國！」

個人反思：

《設計神奇小精靈》的活動結束了，但孩子們被激發出來的創造熱情卻依然高漲，每個孩子的臉上都洋溢著成功的喜悅。看著他們開心的樣子，作為一名教師，沒有什麼比這種感覺更讓我快樂了。與此同時，我也陷入了對這次活動的深深思考，並從反思中獲得以下感悟：

·教師是幼兒興趣的發現者

身為教師，我們經常為選擇活動的主題而絞盡腦汁。其實，只要我們細心、耐心地觀察幼兒，和他們做朋友，真正融入孩子們清純無暇的內心世界，我們就會發現：孩子們的內心世界中激盪著很多千奇百怪的奇思妙想，蘊涵著他們對世界萬物的關注、好奇與探索。這些內容才是最貼近幼兒生活、最鮮活的活動素材，因為它們都源於孩子。

·教師是幼兒創造靈感的點播者

在此次活動前，我引導幼兒對動物的特徵進行了細緻的觀察，運用有趣的教具，鼓勵幼兒親自動手操作為小精靈「變身」，並適時啟發幼兒：「如果你是小設計師，你想設計出什麼樣的小精靈？」以激發幼兒的探索與思考，在幼兒的創作過程中，我及時支援幼兒的創造，引導他們繼續發散思維，將生活中的動物形象進行再組合、再創造。通過以上循序漸進的指導、啟發，幼兒對設計小精靈的活動有了更深入的認識，從而激發出了內心的創作慾望。

·同伴是幼兒主動學習的重要資源

在繪畫小精靈前，我為幼兒提供了與同伴交流的機會，請幼兒互相說一說自己最初的設計方案，引導幼兒從同伴那裡得到啟發，重新豐富構建新造型。記得在孩子們討論的過程中，樂樂想要設計一個長著大象的鼻子；兔子耳朵和小豬腳的小精靈。他說：「這樣的小精靈可以幫助人們救火。哪裡著火了，它的長耳朵會很快聽到人們的求救，然後就用大象的鼻子迅速把火撲滅！」亮亮在一旁想了想，大聲說：「不如把小豬的腳換成長頸鹿的腳吧！這樣多高的地方著火它都不怕啦！」聽了他的話，樂樂情不自禁地攥起小拳頭，一邊揮舞一邊高興地說：「這真是個好主意，這樣我的小精靈就更棒了。謝謝！」

對於每個孩子來說，小精靈的創造過程是一種快樂的體驗。在他們心裡，自己設計的小精靈都是最棒的。為了更好地拓展幼兒的創作思路，調動孩子們繼續創作的積極性，活動結束後，我引導幼兒交流介紹自己的作品，與同伴共同分享成功的喜悅。特別是對於班內性格內向、膽兒小的幼兒，我會鼓勵他將自己的作品介紹給同伴們欣賞，使其在集體中得到鼓舞與認可，樹立自信與勇敢。

·把握全班幼兒的繪畫水平，開展有針對性的繪畫創作

在《神奇小精靈》的創作過程中，我發現，有一部分幼兒在參與設計討論的過程中積極而主動，想出了很多的新點子。但在進行繪畫創作的過程中，他們卻遲遲不敢下筆，或是畫出的動物區域性特徵不明顯。事後，我認真分析了原因，其一，幼兒缺乏繪畫多種動物的經驗。孩子們雖然瞭解動物的外形特徵，並能運用語言表達自己的奇思妙想；但由於缺乏繪畫經驗，不能將自己的想法繪畫出來。其二，教師沒有全方位幫助幼兒做好經驗準備，不瞭解幼兒掌握動物造型的情況就開展此活動，忽略了個別幼兒的能力水平及經驗儲備情況。如果在活動前期我先了解幼兒會畫哪些動物，並有意豐富一些幼兒畫動物的經驗，再開展此次繪畫創作，應該能幫助幼兒更好地表現自己的想法和創造。

小百科：小精靈是傳說中的魔法動物，小精靈都是不可或缺的元素，或可愛或調皮或邪惡或神經質的小精靈，靈活而又生動。

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