幼兒園大班音樂詳案教案《姥姥門前唱大戲》含反思

《大班音樂詳案教案《姥姥門前唱大戲》含反思》這是優秀的大班音樂教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

 設計意圖：
11月19日，太倉市教培研中心在實驗幼兒園舉行了“太倉市三年內青年教師教學研討暨新教師培訓活動”，在觀摩了三節課中，丁老師上的大班藝術《姥姥門前唱大戲》給我留下了深刻的印象。這個活動是丁老師原創的，她的靈感來自兒童舞蹈《姥姥門前唱大戲》，熱鬧的氣氛和來源於生活的內容，再加上說唱的風趣與幽默，孩子們很喜歡。所以，設計了這麼一個在遊戲中邊玩邊說，邊玩邊唱的有意思的藝術活動。
活動目標：
1.說說唱唱，初步嘗試變速唱法。
2.感受說唱活動的風趣和快樂。
活動準備：
1.遊戲拉鋸扯鋸的準備。
2.圖譜。
活動過程：
(一)、遊戲導入。
師：“剛纔我和你們玩了一個拉大鋸的遊戲，好玩嗎?”
幼：“好玩。”
師：“你們還想玩嗎?”
幼：“想。”
師：“那找個好朋友，面對面，手拉手。準備好了嗎?”
幼：“準備好了。”
師和幼：“拉鋸，扯鋸;拉鋸，扯鋸;拉鋸，扯鋸……”
(評析：教師的準備很充分，在活動前，就教會孩子玩拉鋸扯鋸的遊戲。"屈,老師.教,案,網"現力在正式活動開始時，便以拉鋸扯鋸的遊戲導入，能夠激發孩子學習歌曲的興趣，很自然的引出下面的內容，節省了導入環節的時間。)
(二)、學習歌曲。
1.根據圖譜的提示，有節奏的學說第一段說詞。
(1)教師範說第一段。
師：“看你們玩得那麼開心，我也請來了我的好朋友，和我一起玩。”
師：“仔細聽一聽我和好朋友一起玩時，我說了些什麼?”
(評析：教師的過度語言極其自然，以遊戲的形式進行示範，讓孩子在輕鬆愉悅的氣氛中學習。)
(2)根據說詞內容提問。
師：“聽到嗯嗯的時候，你們都笑了，那二妞問什麼會說嗯嗯呢?”
幼：“他們都去了，不讓二妞去，二妞就說嗯嗯。”
師：“原來二妞是在撒嬌，你們是怎麼撒嬌的?”
(評析：教師的有效提問能夠幫助孩子理解歌詞的內容。嗯嗯這個撒嬌的詞應該讓孩子們去發現，讓孩子們主動去說，主動去做動作，體驗說詞的風趣幽默。所以，當聽見孩子們笑的時候，可以問：“你們爲什麼笑呢?”然後引導孩子們說說做做：“你們是怎麼撒嬌的?”)
(3)教師再次范說第一段並根據幼兒的回答揭開相應的圖譜。
師：“二妞爲什麼撒嬌，我們再來聽一遍。”
幼：“不讓二妞去。”
師：“那二妞她想去哪裏呢?”
幼：“去姥姥那裏看戲。”
師：“誰去了?” 幼：“你也去，我也去。”
(評析：當孩子們沒有有效記憶第一段說詞時，教師有意識的再次范說第一段。並用一系列有邏輯性的提問幫助孩子理解說詞內容，梳理說詞順序。並出示圖譜輔助教學，生動形象。)
(4)看圖譜，學說第一段說詞。
師：“原來拉鋸扯鋸說的就是這麼一件有趣的事情。和我一起說一說吧!”
師和幼：“拉鋸，扯鋸，姥姥門前唱大戲，你也去，我也去，就是不讓二妞去，嗯嗯。”
(評析：圖譜的出示，生動形象，有助於幫助孩子記住說詞內容。)
(5)邊玩邊說。
師：“你們是不是又想玩遊戲啦!但是我有一個條件，玩的時候要邊玩邊說。”
師：“找個好朋友，面對面，手拉手，準備開始。”
(評析：邊說邊玩，再次鞏固說詞，讓孩子在快樂的遊戲記憶說詞。)
2.根據圖譜的提示，有節奏的學說第二段說詞。
(1)根據圖譜的提示和教師的提問，理解和學說第二段說詞。
師：“你也去，我也去，還有誰也去呢?”
幼：“小貓和小狗去了。”
師：“剛纔我們說你也去，我也去，那現在可以怎麼說?”
幼：“貓也去，狗也去。”
師：“那誰可以像上面一樣把這件事情說出來呢?”
幼：“拉鋸，扯鋸，姥姥門前唱大戲，貓也去，狗也去，就是不讓二妞去，嗯嗯。”
(評析：“你也去，我也去，還有誰去了?”教師一句及其簡單提問，把整個學習的內容很自然的過渡到第二段說詞，而且教師也有目的引導孩子模仿上面的句式說內容，例如孩子說小貓和小狗去了，教師並沒有直接把正確答案告訴孩子，只是有意識的再次提問引導說：“剛纔我們說你也去，我也去，那現在可以怎麼說?”)
(2)邊玩邊說。
師：“姥姥門前這麼熱鬧呀，我們也來熱熱鬧鬧做遊戲。找個好朋友，面對面，手拉手，準備開始羅!”
(評析：邊說邊玩，再次鞏固說詞，讓孩子在快樂的遊戲中記憶說詞。)
3.根據圖譜的提示，重點學習第三段唱詞。
(1)模仿拉鋸扯鋸的聲音。
師：“剛纔我們玩了拉鋸扯鋸的遊戲，那拉鋸扯鋸的時候會發出什麼聲音呢?”
幼：“咯子、嘎子。”
師：“會發出嘎子嘎子的聲音，我們架起鋸子，一起試一試。”
師和幼：“嘎子，嘎子，拉鋸，扯鋸;嘎子，嘎子，拉鋸，扯鋸。”
(評析：藉助拉鋸扯鋸時候的聲音模仿，自然過渡到第三段唱詞的部分。)
(2)字寶寶。
A.字寶寶：哎，呀。
師：“我們邊說邊玩真有趣!看!誰也想來玩了呀?”
幼：“字寶寶。”
師：“字寶寶是哎，呀，呀。它們也想來玩，它們要邊唱邊玩。”
師：“哎拉鋸，呀扯鋸;哎拉鋸，呀扯鋸。”
師：“字寶寶怎麼唱的呀?誰可以來試一試?”
師：“跟着字寶寶說一說，唱一唱。”
師：“和字寶寶一起邊唱邊玩。”
師和幼：“嘎子，嘎子，哎拉鋸，呀扯鋸;嘎子，嘎子哎拉鋸，呀扯鋸。”
B.字寶寶：呀。
師：“還有一個呀寶寶看見它們玩得那麼開心也要來玩。(教師範唱)呀姥姥門前唱大戲，就是不讓二妞去。”
師：“誰可以來試一試?”(跟着琴聲節奏念兩遍，再唱兩遍)
師：“呀寶寶和姥姥很要好，你們聽!”(教師再次范唱)
師：“跟着呀寶寶一起唱一唱。”
(3)邊玩邊唱。
師：“讓我們和字寶寶一起來邊玩邊唱!”(兩遍)
(評析：整個第三段的唱詞是一個難點。教師以字寶寶進行組織教學，多次范唱並結合多種學習形式來突破這個難點。如，跟着字寶寶說一說，唱一唱;跟字寶寶邊玩邊唱。此外，教師也有意識的重點說第三個字寶寶，它和姥姥很要好，所以這個字寶寶要唱得短一點，生動形象，有助於孩子理解。)
4.整體欣賞，體驗變速唱法。
(1)教師完整演唱。
師：“這其實是一個民間說唱《姥姥門前唱大戲》，聽一聽哪些地方是說的，哪些地方是唱的?”
幼：“拉鋸扯鋸那裏是說的，嘎子嘎子那裏是唱的。”
師：“那最後嘎子嘎子那裏唱了幾遍呢?”
幼：“一共唱了三遍。”
(評析：最後完整欣賞，體驗變速的唱法，這是這個活動的重點，也是目標之一。所以教師用提問的方式，讓孩子自己發現這個變速的過程。)
(2)教師演唱最後一段。
師：“那這三遍的速度一樣嗎?再來聽一聽”
師：“這三遍的速度怎麼樣?”
幼：“第一遍是慢的，最後一遍嗯嗯那裏也是慢的。”
師：“最後是慢的二、妞、去!(教師出示最後一張圖譜圖片)”
師：“第二遍和第一遍比呢?越來越快還是越來越慢?”
幼：“越來越快。”
(評析：此環節感覺因爲教師在整個活動開始的節奏偏快，導致加速唱環節對比不強烈。所以教師應該在活動一開始將整體速度放慢些，效果會更好。)
(3)分三種速度練習。
師：“那我們一起來試一試，先來慢的，然後再越來越快。”
(評析：分三種速度，從慢到快，依次體驗並學唱。此環節，每次唱之前鋼琴伴奏的老師都會給一個速度的前奏，幫助孩子進行演唱，感覺比較好，這樣孩子們速度就整齊劃一。)
三、多種形式複習歌曲。
1.小鼓增加氣氛。
師：“爲了增加氣氛，我還請了小鼓來幫忙呢!跟着小鼓的節奏，一起來唱一唱。”
(評析：教師運用小鼓，增加熱鬧的氣氛，也調動孩子們積極性。同時，小鼓的節奏能夠帶動孩子們更有節奏感的說說詞。此外，教師應該注意小鼓和鋼琴應和諧的共同演奏，整體節奏不能亂。)
2.表演。
師：“姥姥門前唱大戲真熱鬧，你們想去看嗎?你們會怎麼看?”
幼：“身長脖子去看。”
師：“二妞跟來了，不讓二妞去，可以怎麼做呢?”
幼：“做搖手的動作。”
師：“那我們加上動作一起來表演吧!說的時候做拉鋸扯鋸的遊戲，然後去看戲。”
(評析：表演環節，調動孩子們的興趣，讓孩子們感覺身臨其境，彷彿自己就要去姥姥門前看大戲一樣。但是，我覺得此環節可以再豐富一些，讓孩子們發揮自己的想象力去想動作。此外，集體表演時，有一半孩子一直在玩拉鋸扯鋸的遊戲，忘記最後唱詞部分要加上剛纔的動作表演，這時，我覺得教師可以走上前去，用自己的肢體語言告訴孩子現在應該怎麼做。)
3.與客人老師互動。
師：“後面有那麼多的客人老師，我們把快樂和客人老師一起分享把!每人找一個客人老師一起做遊戲!”
(評析：整個第三部分，教師運用多種形，讓孩子們在快樂輕鬆的氛圍中不斷演唱歌曲。還充分利用了客人教師這一資源，將整個活動推向高潮。但是，我覺得既然教師設計了這個環節，就應該讓這個環節更豐富多彩，可以讓孩子們說說：“你會怎樣邀請客人老師?”等等。)
活動反思：
要實現“師生互動”教學，就得改變課堂教學機械、沉悶、缺乏生氣與樂趣的局面，處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設法引導幼兒參與教學全過程。

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