幼兒園大班數學教案《認識「0」》含反思

《大班數學教案《認識「0」》含反思》這是優秀的大班數學教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

 設計思路：
幼兒對生活中的“0”，已經有了廣泛地接觸，對“0”也具有了初步地認識。但這些經驗是零散的，不完整的。爲了使幼兒對“0”有個較全面的瞭解，我設計了大班數學活動《認識“0”》。依據《綱要》和課改新的精神，圍繞市級《幼兒園數學活動有效師幼互動策略研究》研究的課題，此教學活動選擇的內容極具生活化，提供豐富直觀、形象的課件、實物，意在擴展幼兒的視野，發展他們的數學思維，採用“主動參與、樂於探索、交流與合作”的教學方式，促使幼兒與教師、與同伴、與材料有效的互動，使之在學中玩，玩中學，從而獲得直接的數學的經驗，瞭解“0”在生活中的作用。
大班數學教案《認識“0”》
活動目標：
1、瞭解、懂得“沒有”可以用“0”表示，並初步瞭解“0”還可以表示“起點”、“界限”等，探索“0”在生活中的作用。
2、引導幼兒積極參與數學活動，激發他們對數學的好奇心和求知慾。
3、培養幼兒的觀察、思維及操作能力。
4、培養幼兒比較和判斷的能力。
5、引發幼兒學習的興趣。
活動準備：
1、課件：圖片
2、教具、學具：3個罐子(內裝有硬幣、圖片)、數字0—6卡片4套;直尺、電話機、門牌號、車牌號、電話號碼、計算器、手機模型手機、溫度計、秒錶、體重器、電風扇、小鉤稱圖片和實物等。
活動過程:
一、溫故蘊新，複習《拍手歌》
1、以玩遊戲的形式複習拍手歌。
師請幼兒各找到一個好朋友玩《拍手歌》遊戲，提示幼兒《拍手歌》唸到“你拍六我拍六，六隻小猴盪悠悠”即好。
2、“小猴子盪悠悠，盪鞦韆玩累了，肚子也餓了，心裏想：媽媽爲我準備了什麼好吃的?小朋友，我們一起去看看吧。”
二、瞭解“沒有”可以用數字“0”表示。
1、小猴吃桃。
展示課件：小猴子逐次吃桃的過程：
猴媽媽爲小猴準備什麼食物?(桃子)
(1)盤子裏有幾個桃子?(2個桃子)
我們可以用數字幾表示?(數字2表示)出示數字“2”。
(2)小猴肚子餓了，吃了一個桃子，盤子裏還剩下幾個桃子?(盤裏還剩1個桃子)可以用數字幾來表示?(數字1表示)出示數字“1”。
(3)小猴覺得桃子很好吃，又吃了一個桃子，盤裏還剩下幾個桃子?(盤裏沒有桃子)沒有了我們可以用什麼數字來表示?(可以用數字“0”寶寶表示)。
(4)說說“0”的形狀象什麼?(引導幼兒說說：“0”的形狀像鴨蛋、像橄欖、像橢圓形、像眼鏡片……)
(5)小結：小朋友觀察得真仔細，說得很好，“沒有了”可以用數字“0”表示。還能發現生活中許多像“0”形狀的東西。
2、看圖說一說。
接下來看看老師還帶來了什麼圖片：播放課件。
① 小鳥飛。鳥窩裏有幾隻小鳥?(3只小鳥)，3只一起飛走了，鳥窩裏還有幾隻小鳥?(鳥窩裏沒有小鳥)，沒有了，可以用什麼數字來表示?(可以用數字“0”表示)。
② 小朋友上車。公交車站臺有幾個小朋友?(5個小朋友)，公交車來了，5個小朋友都上車了，站臺上還有幾個小朋友?沒有了，可以用什麼數字來表示?(可以用數字“0”表示)。
③ 青蛙跳水。菏葉上有幾隻青蛙?(1只青蛙)，撲通一聲跳下水，菏葉上還有幾隻青蛙?(菏葉上沒有青蛙)沒有了，可以用什麼數字來表示?(可以用數字“0”表示)。
3、遊戲“猜一猜有多少”。
分別出示三個茶罐子，內裝不同物品，讓幼兒猜猜各有多少。
(1)出示第一個茶罐子，內裝硬幣。老師手上的茶罐裏有東西嗎?(有、沒有。) 搖一搖有響聲，猜猜是什麼?打開看，是硬幣。猜猜硬幣有幾個?，數數有2個，2個硬幣可以用數字幾表示?(數字2表示)出示2的卡片。
(2)出示第二個茶罐子問：“有裝東西嗎?”(有、沒有)，搖搖，沒聲音，打開看，(有撲克牌)。“幾張撲克牌?”(有3張撲克牌?)“3張撲克牌可以用數字幾表示?”(數字3表示)出示3的卡片。
(3)出示第三個茶罐子，問茶罐子裏有裝東西嗎?(有、沒有)，搖搖，沒聲音，打開看，沒有，沒有可以用什麼數字表示?(用數字“0”表示)，師出示“0”的卡片。
4、說一說生活中什麼情況可以用“0”表示。
(1)聯繫生活經驗。小朋友想想，在平時生活中，如在幼兒園、家裏、路上、公園裏，山點、商店裏什麼東西沒有了，我們可以用“0”來表示?想到了，與旁邊的小朋友說說。
(2)交流分享：請幼兒進行交流。(文.章出自麥芽教.案網)(例：筐裏有5個皮球，小朋友都拿走了，筐裏沒有皮球，可以用“0”來表示……)
小結：小朋友說得真好，沒有了，可以用數字“0” 寶寶表示。接下來我們看看，“0”寶寶還有什麼本領?
三、瞭解“0”可以表示“起點”、“界限”。
1、“0” 可以表示“起點”。
(1)尋找直尺中的“0”。
播放課件：師：“小朋友你們看看這是什麼?”(一把直尺)。
“小朋友在直尺上找找“0”在哪個位置?“(直尺的左端)。
“0”右邊的第一個數是幾?(是1)。師在直尺上用手提示這一小段表示1，接着我們一段一段的來數一數，1後面再加一段是幾?(是2、3、4……)
“0”在這裏起的是什麼作用呢?是“起點“的作用。
(2)玩“數字寶寶排隊”遊戲。
① 提出問題。“小朋友，我們一起來玩“數字寶寶排隊”遊戲好嗎?老師這裏有1—5的數字寶寶，你們可以想出不同方法讓他們排好隊，小朋友會嗎?“
② 分組討論，按序排隊。在各組桌上擺放1—5的數字寶寶，幼兒在小組討論後，每人拿一數字卡，按數序(順數、倒數)排隊。師分別請兩組不同的排序方法手執數字卡到前面排隊，說說自己的小組是按什麼方法排隊的?(是順數排或是倒數排)。同時也請來了數字寶寶“0”排隊，問：“它應該排在哪個位置?”(在順數排的前面或後面)爲什麼?(按倒數排隊：數字寶寶是從6排到1的，是由多到少排列的，1最小，1再少掉1就是0;所以數字寶寶“0”就要排在“1“的後面;按順數排隊：數字寶寶是從1排到6的，是由少到多排列的，在這裏“1“最小，排在最前面，所有數字寶寶“0”要排在“1“的前面。)
③ 小結：剛纔小朋友玩“數字寶寶排隊”的遊戲，能動腦筋想辦法，排出了兩種方法，一種是倒數排列法，數字寶寶“0”排在“1”的後面;另一種是順數排列法，數字寶寶“0”排在“1“的前面，從中我們可以看出“0”在這裏是起着什麼作用?(“0”在這裏是起着“起點“作用)
2、尋找溫度計中的“0”
播放課件：師：小朋友你們看看圖中有什麼?(一個溫度計)。小朋友在溫度計上找找“0”在哪裏?(在溫度計的中間)，溫度計的中線有一條紅色線，這條紅線是隨着溫度上升或下降的到。如果紅線下降到“0”的位置，天氣就會變得很冷，水就會結冰。如果這條紅線慢慢上升到“0”的位置以上，天氣就會越來越暖和，結的冰就會慢慢融化成水。“0”在這裏起的是什麼作用?(是起着“界限”的作用。)
四、幼兒自由探索活動：
1、創設探索環境：
兩邊放有生活中與“0”有關係的物品：如手機、尺子、電話機、門牌號、車牌號、電話號碼、計算器、溫度計、秒錶、體重器、電風扇、小鉤稱、小袋子等。
2、創設探索氛圍。
我們的生活中到處都有數字“0”，“0”寶寶還有許多本領呢，你們知道嗎，他們就藏在我們的身邊，待會兒小朋友去找一找，並玩一玩。
3、幼兒自由探索活動。
幼兒分別到兩邊的操作區找找、玩玩、說說，生活中哪些東西用到“0”。
提醒幼兒：你選擇的物品在還沒有使用之前，先看看原來的指針指在數字幾?開始使用時你發現了指針有什麼變化?如使用體重器、秒錶、小鉤稱等。
4、幼兒交流探索過程。
幼兒交流找到了什麼東西，怎麼玩的，發現了“0”在裏面起什麼作用。
5、小結：
今天我們認識了數字“0”寶寶，數字“0”寶寶在我們生活中無處不在。如沒有了，可以用數字“0”寶寶表示;又如尺子、秒錶、體重器、電風扇、小鉤稱中的“0”寶寶，他們在這裏是起着“起點”的作用;再如溫度計中的“0”寶寶，他是起着“界限”的作用;還有門牌號、手機、車牌號中的“0”寶寶，他們在這裏表示的是號碼中的空位。數字“0”在我們生活中的作用真大。
五、以複習《五隻猴子盪鞦韆》兒歌結束活動。
1、複習兒歌：小朋友還記得《五隻猴子盪鞦韆》的兒歌嗎?我們站起來一起邊念邊做動作。
2、表揚小朋友念得真好，五隻猴子一隻一隻的被鱷魚吃掉了，還有猴子在盪鞦韆嗎?(沒有了)。沒有了可以用數字幾表示?(用數字“0”表示)，師手指頭從5逐一減少到1至沒有了，以握緊拳頭以示。
今天小朋友認識了數字寶寶“0”這一新朋友，你們喜歡他嗎?(喜歡)。現在我們一起回班級跟數字寶寶們繼續做遊戲好嗎!
延伸活動：
一、數學區域：
投放與“0”有關係的物品：如手機、尺子、電話機、門牌號、車牌號、電話號碼、計算器、溫度計、秒錶、體重器、電風扇、小鉤稱、小袋子等，供幼兒操作。
二、提供數學操作冊
讓幼兒練習，加深對數字寶寶“0”的認識。
活動反思：
此活動的教學設計符合幼兒認知規律，能由淺入深、循序漸進，環環相扣，選擇內容能很好體現數學生活化、情境性、互動性的教學特點。
在導入和結束活動中，能有機整合語言領域。以複習“拍手歌”形式，自然巧妙導題激趣，引發“小猴吃桃”的情景，起到了很好的承上啓下作用;活動結束時，複習《五隻猴子盪鞦韆》的兒歌，幼兒邊念邊表演，即活躍了活動氛圍，同時也突出了此活動教學重點，沒有了，可以用數字“0”表示，起到了前呼後應的作用。
教學活動中，能運用多媒體直觀形象的課件，讓幼兒在視覺感官中認知“沒有了”，可以用數字寶寶“0”表示，很好地擴展幼兒思維的發展。
注重創設問題情境，聯繫幼兒的生活經驗，運用已有的表象，引導幼兒想象，說說什麼東西沒有了，可以用數字“0”表示，
教師提供了豐富的材料讓幼兒在直觀形象材料中探索操作，去參與活動，讓幼兒積極主動探索、尋找、發現“0”在生活中的作用，在尋找生活中的“0”中，能更好地感知、理解“0”在生活中的作用，從中激發他們對數學的好奇心和求知慾，從而體驗到數學的重要和樂趣，同時也可以體現幼兒與材料和同伴的互動。

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