幼兒園大班上學期音樂教案《風爺爺》含反思

《大班上學期音樂教案《風爺爺》含反思》這是優秀的大班音樂教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

 　　【活動目標】
　　1、學會用輕柔的聲音演唱歌曲，嘗試用肢體動作表現風爺爺吹的景象。
　　2、樂意關注風的自然現象，體驗風來了事物的變化。
　　3、探索、發現生活中的多樣性及特徵。
　　4、積極的參與活動，大膽的說出自己的想法。
【活動準備】鋼琴。
【活動過程】
　　一、活動導入，發聲練習（價值點：打開歌喉，建立音樂常規）
　　1、發聲練習《問好歌》。
　　2、複習歌曲《秋葉》。
　　3、要求：演唱歌曲時能表現出強弱變化。
　　二、學唱歌曲《風爺爺》
　　引導語：剛剛我們唱的歌曲中樹葉都落下來了，那你們知道是誰把這些樹葉吹落到地上的呢？（風）
　　過渡語：是呀，風爺爺讓樹葉都落在了地上。追問：你們喜歡風爺爺嗎？爲什麼？
　　小結：有人喜歡風爺爺，因爲它能讓樹葉落下來，能讓小雨點從天空掉下來，能給我們帶來涼爽。有時候不喜歡風爺爺，可能是因爲風爺爺脾氣不好，變的太大了，給我們帶來了（麥芽www.banzhuren.cn）不方便。今天我們一起來聽一首關於風爺爺的歌曲，聽聽今天風爺爺心情怎樣？
　　（一）欣賞歌曲，熟悉旋律。
　　關鍵提問：今天風爺爺心情怎樣？（比較好）音樂聽上去感覺如何？
　　小結：今天風爺爺心情比較好，可能刮的是小風，所以感覺開心的，舒服的，輕鬆的。
　　（二）再次欣賞歌曲，理解歌詞。
　　關鍵提問：你聽到了什麼？歌曲中的小朋友對風爺爺說了什麼？
　　小結：風爺爺風爺爺你在哪裏。風來了我不怕，風爺爺風爺爺你快來吧。
　　（三）學唱歌曲。
　　1、幼兒聽隨音樂學唱歌曲。
　　2、分男女生演唱。
　　三、表達表現（價值點：放鬆身體，嘗試用肢體表現風爺爺吹來時事物的變化）
　　引導語：風來了很多東西都會隨風翩翩起舞，我們一起來用舞姿告訴大家風爺爺來了吧。
　　教師示範，每句話開始時飛舞，最後一個字擺造型。
　　關鍵提問：我是在什麼時候開始飛舞的？什麼時候停下來的？
　　小結：原來，要聽清楚樂句，每一句話開始時飛舞，唱到每句話最後一個字時擺造型。
　　要求：
　　1、可以多一些翩翩起舞的動作，可以是旋轉的，可以是移動的……
　　2、每句話結束時用造型定格。
　　3、可以和同伴合作表現。
　　四、活動延伸（價值點：親身感受風，體驗風吹在身上的舒服）
　　引導語：到室外找找風爺爺，與風爺爺一起做遊戲。
　活動反思：
　　《太陽》總共有兩課時，第一課時主要讓學生理解太陽的“遠、大、熱”的特點來掌握說明文列數字、舉列子、作比較、打比方的說明方法。第二課時來教學太陽與人類的關係密切。我上的是第一課時。
　　這堂課中，課堂目標基本達成。可是學生休息三天回來，狀態不是很好，尤其是課堂紀律，學生普遍比較興奮，這對於課堂的進行還是有一些影響的。這次反思主要針對自己設計教案時的幾點體會來談一談。
　　一、以生爲本
　　在教案設計好後，我上了一堂公開課，也是我第一遍試教，出現了幾個問題。一個是對於讓學生說出8個自然段，講了哪兩大塊內容。學生會從旁枝講開去，不能抓住主要內容，這使我不能很好地展開教學，確實對於三年級的學生來說有些難。於是，我修改了教案，把前三段和後五段在ppt上分開來，從形式上來幫助學生歸納，概括，降低難度。教學要以學生爲主體，設計教案的時候要考慮到學生的認知水平和能力。
　　還有一個就是“太陽離我們有1.5億公裏遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”通過這三句話理解太陽的遠，來學習舉列子的說明方法。我想讓學生自己感受出來，可是對於問題的設計一直是個問題。之前設計的問題有“這三句你最喜歡哪一句？”“你覺得哪一句或那幾句寫得最好？”還有“後面兩句和第一句有什麼不一樣？”可是每次問題問出去，學生的回答都是五花八門，沒有一個能針對我的預設來說的。我有些爲難，乾脆直接告訴他們這是舉列子的說明方法，可是這樣的話就會有種說教的味道，不能很好地調動學生的積極性。於是我仔細地看了看自己設的這些問題，發現前兩個問題太開放了，後一個也沒有突出後兩句寫得好的提問意圖。所以我針對這些，重新設計了提問，呈現在這堂課上的問題就是：“這三句都說明遠的，那就直接第一句話來說明就好了，爲什麼還要後面兩句呢？”學生在我的引導下很快就說出了這樣表達的好處，我也趁熱打鐵把舉例子的說明方法引出來了。
　　最後一個問題就是對“估計”的理解。之前的設計是讓學生算好了太陽的中
　　心溫度，再通過提問：“1500萬攝氏度是準確的數字嗎？”學生回答不是的時候，引出“估計”，再引導說明文用詞的準確性。可是在試教的時候，發現學生在算的時候，對於算出來的中心溫度非常感興趣，還不停地感嘆溫度真高。這時候我再把他們拉回到數字是精確的嗎，就感覺有些生硬。於是我也進行了修改，我就順着學生的思路說，“是啊，這麼高，現在的科學技術還不能準確測量它的溫度，那怎麼辦呢？”學生就說出了“估計”。學生情動而辭發，這樣掌握的知識也記得更牢。
　　在一次次的修改中，在與學生的課堂交流中，我一直堅持“以生爲本，學爲中心”的思想，這也是“輕負高質”的要求。
二、學以致用
　　學生學知識和用知識，是兩個不同的概念。只有讓學生會運用知識，纔算真正掌握知識。所以，在學生學好一種說明方法後，我都會引導學生在接下去的學習中運用剛學的知識來說說課文還運用了什麼說明方法。在課堂最後，我安排學生做作業本中的練習，通過練習來更進一步鞏固學生學習的說明方法。
　　這是我這次的反思，在今後我還會不斷努力，爭取更多的進步。

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