幼兒園大班數學教案《讓誰先吃好呢》含反思

《大班數學教案《讓誰先吃好呢》含反思》這是優秀的大班數學教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

 活動目標：
1.按動物的某一特徵進行排序。
2.在數石頭遊戲中，比較動物的輕重。
3.培養幼兒比較和判斷的能力。
4.引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
5.發展幼兒邏輯思維能力。
活動準備：
1.課件：讓誰先吃好呢。
2.排序卡、記錄卡、動物與石頭的比較圖、鉛筆橡皮若幹。
活動重難點：
1.活動重點：按動物個子高矮、嘴巴大小、耳朵長短、尾巴長短、體重的輕重進行正向、逆向排序，理解逆向排序。
2.活動難點：在數石頭遊戲中，比出動物間的輕重關係，並嘗試運用“〈、〉、=”號記錄操作結果。
活動過程：
一、初步瞭解動物及桃子的主要特徵。
1.瞭解動物的主要特徵。
(1)師(點擊課件)：今天，我給大家帶來了一些動物朋友，你們看，它們都是誰?數一數，一共有幾位朋友?(猴子、長頸鹿、兔子、犀牛、鱷魚、毛毛蟲;6位朋友)(2)師：這些動物朋友都有一個最大的特徵，你能把它的特徵和它們的名字一塊兒說出來嗎?
(長耳朵小兔、大嘴巴鱷魚、高個子長頸鹿、長尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛蟲)(評析：把動物的最大特徵和動物名完整講述，既發展了幼兒細緻描述的能力，又使幼兒對這六種動物的主要特徵有了清晰的認識，爲接下來的“按動物的某一特徵進行排序”作了有效鋪墊。)
2. 瞭解桃子的特徵。
(1)師(點擊課件)：咦，這是什麼呢?(桃子)(2)師：看看，這個桃子長得什麼樣?(圓圓的;愛心形狀;紅紅的;黃黃的;大大的)(3)師：哇，這樣一個愛心形狀的、圓圓的，又紅又黃的大桃子，要是現在就放在我們鼻子底下，聞上去又會是什麼味道?(香香的)(4)師：真想吃一口呀，你們想吃嗎?(想)長耳朵兔子、長尾巴猴子、高個子長頸鹿、大肚皮犀牛、大嘴巴鱷魚、小小的毛毛蟲和我們一樣，看到這個桃子，饞得口水都快流出來了，都想先吃到這個大桃子。
(評析：對桃子形狀、顏色、大小特徵的講述，以及對桃子氣味的猜測，既“勾”起了幼兒品嚐桃子的慾望，又“喚”起了他們對動物看到桃子後急切品嚐心境的理解，適時、巧妙的引出了本次活動的一條暗藏線索“讓誰先吃好呢?”。)
二、按動物的某一特徵排序。
1. 按動物高矮、大小、長短排序。
(1)按個子的高矮排序。
A.師(點擊課件)：“按照個子的順序吃怎麼樣?”長頸鹿把脖子挺得直直的，先說了一句。那就得先量量看，誰的個子最高了。毛毛蟲說：“不能站在高的地方量，量的時候不能把尾巴算上”小兔說：“踮起腳來量也不行。”
B.師(點擊課件)：瞧，他們每人都找了一棵大樹開始量了起來。動物們和大樹的什麼比?(樹幹)
C.師：它們一個個都緊貼着樹幹，認真的量着。小朋友，你們看出來了嗎?誰最高?第二高是誰呢?第三高呢?接下來輪到誰?第五高?最矮的一個是誰呀?
D.出示高矮排序圖。
E.講述故事：“看見了吧?看見了吧?我的個子最高，所以得我先吃!”長頸鹿把脖子伸得長長的，剛要去咬那個又大又紅的桃子。
(2)按嘴巴的大小排序。
A.師(點擊課件)：“不行，這麼大的桃子，當然得嘴巴最大的先吃了”鱷魚張着一張大嘴，站了出來。到底誰的嘴巴最大?
B.師(點擊課件)：“我的嘴巴大!”(犀牛聲音)“誰說的!我的嘴巴纔是最大的呢!”(鱷魚聲音)
C.師：你們說，誰的嘴巴最大?(鱷魚)
E.講述故事：“聽見沒，聽見沒有?我的嘴巴最大，當然是我先吃了!”鱷魚使足了全身的勁兒，張大嘴巴，馬上就要咬到這個又大又紅的桃子了……(3)按耳朵的長短排序。
A.師(點擊課件)：“這麼做不行!”蹦蹦跳跳的兔子豎着耳朵跑過來。
B.師：欸，兔子會說什麼呢?(誰耳朵長誰吃)
C.師：那就是說得按什麼順序來吃桃子?(長短順序)
D.師：按什麼的長短順序，誰能完整的說一說?(按耳朵的長短順序吃)
E.師(點擊課件)：對，應該按照耳朵長短的順序、誰的耳朵長誰先吃!那就比比，看看到底誰的耳朵最長吧。“看，還是我的耳朵最長吧!”小個子的兔子好不容易夠到長頸鹿的脖子，說道。
(4)按尾巴的長短排序。
師(點擊課件)：“這樣也不對!”小猴子倒掛在樹上，大喊了一聲。“得按照尾巴長短的順序吃桃子，尾巴長的先吃!”猴子甩着自己的長尾巴說道：“當然最長的肯定是我，我先吃”
(評析：按高矮、大小、長短排序時，問題深入淺出的有效推進;比高矮，突出了“小動物和什麼比?”，使幼兒掌握了高矮比較中參照對象的統一性;比大小，測重了讓幼兒目測比較，快速的比出了結果;比長短，設置了懸念，讓幼兒猜測兔子會提出什麼要求。可以說，不同的提問角度，使幼兒在活動中始終保持着活躍的思維。)2.按動物的輕重排序。
(1)討論比重方法。
A.師(點擊課件)：“不行”，這時大肚皮的犀牛使勁兒的跺着腳說。
B.師：剛纔，長頸鹿要求比個子的高矮，鱷魚要求比嘴巴的大小，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短。(出示大小、長短排序圖)
C.師：這一次大肚皮的犀牛會要求比什麼呢?(比比誰最重)
D.師(點擊課件)：對，這麼大的桃子，就應該按體重的順序來，誰最沉誰先吃!犀牛大聲說道。
E.師：那體重得得怎麼稱啊?用什麼好辦法呢?(蹺蹺板)F.師生討論：運用蹺蹺板稱重，一頭坐小動物，一頭放石頭。
師：你們平時玩過蹺蹺板嗎?蹺蹺板是怎麼玩的?(一蹺一蹺的，一個蹺得高、一個蹺得低)師：兩個人玩蹺蹺板時，一個蹺得高，一個蹺得低，想一想，蹺得高的表示重還是輕呢?蹺得低呢?如果蹺蹺板是平的，又說明什麼呢?(蹺得高表示輕;蹺得低表示重;蹺蹺板是平的，表示一樣重)師：那用蹺蹺板怎麼稱出動物們的重量呢?(一邊坐小動物，一邊放上石頭)師：那怎麼比出誰重、誰輕呢?(只要數一數石頭的數量就可以了)師：石頭多的就表示什麼?石頭少的呢?!出自:麥芽老.師!(石頭表示重，石頭少表示輕)L.師：真是一個好主意。瞧，小動物們找來了許多一樣大、一樣重的石頭，爭先恐後的坐到蹺蹺板上，忙着稱自己的體重。比高矮、大小、長短時，它們個個整齊的排好隊，比得清清楚楚。可這一次它們每人一個蹺蹺板，誰都沒法互相數一數。爲了公平起見，等會兒，我們來幫它們數數有每人稱出了幾塊石頭的重量。數的時候，既不要漏數，也不要重複數，數完了就馬上把石頭的數量記在方格裏。先數完的小朋友，可以和好朋友互換，檢查一下，數得對嗎?記得對嗎?好，開始。
(評析：幫助幼兒回憶玩蹺蹺板的經驗，爲幼兒的思維搭建了情景化、遊戲化的平臺。)
(2)幼兒數石頭，教師觀察指導。
(3)交流數石頭結果，教師記錄。
A.師：數好了嗎?看着記錄卡告訴我，哪幾個小動物稱出來的石頭數量少(毛毛蟲、兔子、猴子)
B.交流記錄毛毛蟲的稱重情況，認識小於號：
①師：好，咱們先從蹺蹺板上石頭最少的開始記，誰的蹺蹺板上石頭最少?(毛毛蟲)有幾塊石頭?
②師：毛毛蟲和這1塊石頭比，誰蹺在上面，誰蹺在下面?這說明毛毛蟲和這一塊石頭相比，誰重誰輕?(毛毛蟲的重量比一塊石頭輕)③師：我們趕快記錄下來，毛毛蟲連一塊石頭的重量都沒有，我們應該怎麼記呢?
④師：想想看，我們學過一些什麼符號。(引導幼兒回憶經驗：+、-、=)今天老師我要和大家一起來認識一個新的符號小於號——“〈”，(邊記邊讀)毛毛蟲的重量小於一塊石頭的重量。
C.交流記錄兔子的稱重情況：
①師：兔子是幾塊石頭的重量?(3塊)②師：兔子和這3塊石頭比，誰蹺在上，誰蹺在下?(蹺蹺板是平的，兔子和3塊石頭一樣重)③師：兔子和3塊石頭一樣重，表示相等，我們學過什麼符號?
④引導幼兒回憶經驗：運用“=”記錄。
D.交流記錄猴子的稱重情況：
①師：猴子與石頭的比較情況呢?(猴子蹺在下面，石頭蹺在上面，有4塊石頭。)②師：那我們又應該怎麼記呢?剛纔我們認識了小於號，今天老師還要和大家認識一個新的符號，那就是——“〉”，(邊記邊讀)猴子的重量大於4塊石頭的重量)
E.師：剛纔這三個小動物的蹺蹺板上石頭少，我們一眼就能數出石頭的數量，長頸鹿、鱷魚、犀牛的蹺蹺板上的石頭好多呀，你們一個個的告訴我，分別有幾塊石頭?
F.運用相同的方法分別記錄長頸鹿、鱷魚、犀牛的稱重結果。
(評析：引導幼兒運用合適的符號記錄操作結果，既是對動物與石頭比重的科學表示，又拓展了幼兒對“等號、小於號、大於號”實際運用的經驗，體現了幼兒數學知識的有效整合。)
(4)比出動物的輕重。
A.師：現在我們一比就知道誰最重了?誰排第二個?第三重呢?第四重?第五重?最輕的是誰呀?
B.出示重量排序圖：
C.師(點擊課件)：看，最重的是我吧!所以這個桃子應該我先吃。犀牛朝着大桃子的方向哐哐哐地走了過去……
3.按動物的高矮、大小、長短、輕重，進行新一輪的排序。
(1)師(點擊課件)：“不行”這個時候一點也不起眼兒的毛毛蟲大喊一聲。“爲什麼不管什麼順序，都要從最大的開始!要論誰的個子最小，我是第一;要論誰的嘴巴最小，我也是第一;耳朵最短的動物，我還是第一名;要說尾巴最短的，我又是第一名;還有，要是問誰的體重最輕，第一名的不還是我嘛!從小的順序開始，第一名都是我!所以，這個桃子就應該是我先吃!”
(2)師(出示排序圖)：咦，比誰最高，長頸鹿是第一名;比誰的嘴巴最大時，鱷魚是第一名;比耳朵最長、尾巴最長時，兔子和猴子是第一名，比誰最重，犀牛是第一名;(出示毛毛蟲排序圖)現在，要論誰的個子最小，毛毛蟲是第一;比誰的嘴巴最小，毛毛蟲也是第一;比耳朵最短的動物，毛毛蟲還是第一名，要說尾巴最短的，毛毛蟲又是第一名;誰的體重最輕，第一名不還是毛毛蟲嘛!
(評析：故事與提問的交互進行，看似話語相同，但實際是給幼兒思維的一個緩衝。)
(3)師：你們覺得毛毛蟲說得有道理嗎?(有、沒有)你說沒有道理，你說有道理，別急，我們一個個說說自己的道理。
(4)引導幼兒各自講述自己的道理。
A.師：你先說。爲什麼沒道理?
B.師：你來說，爲什麼有道理?(大的要讓小的)想想看，在我們的生活中，有沒有“從小排到大、從矮排到高、從短排到長”的情況發生?(排隊、坐座位、做操時)(評析：讓幼兒大膽講述各自的理由，使幼兒在與夥伴的思維碰撞中，領悟高矮、大小、長短、輕重正逆排序的實際意義，在師幼、幼幼的拋接中，活動重點迎刃而解。)
三、品嚐桃子。
1.師(點擊課件)：看來，毛毛蟲說的很有道理。它一邊說着，一邊“嗖”的一下鑽進了大桃子的肚子裏，美美的品嚐着，邊吃邊說“朋友們一起來吃吧，桃子真好吃呀!”6只小動物，一起分享着又大又紅又香的桃子。
2.師：小朋友，在我們的生活中，有許多的比較方法，只要你認真觀察，你就會找到許許多多的排列方式。
(評析：“大家一起品嚐桃子”是一個有趣的結尾，讓幼兒在感受分享的同時，又使“讓誰先吃好呢?”的線索貫穿始終。)
活動反思：
《讓誰先吃好呢》是一個幽默生動、結尾出人意料的繪本故事。將這個故事轉化爲數學活動時，我反覆思量，尋找着繪本與幼兒數學活動的結合點;大膽剪裁，調整着作品與幼兒經驗的契入面。品味活動，我有以下兩點感想：
1.活動過程生動有趣，自然流暢的蘊含着活動的目標。
仔細閱讀故事，我發現其中隱藏着兩條線索，第一條是“讓誰先吃好呢”，這就象一個謎，始終貫穿於故事之中，深深的吸引着孩子們;第二條是動物們按某一特徵進行高矮、大小、長短、輕重的排序，這正是本次活動的價值所在。在活動設計中，我把握住了這兩條主線，制訂了具有適宜性、指向性的活動目標，即以“讓誰先吃”的故事情景爲切入口，利用故事情景推動幼兒對於排序經驗、比重經驗的不斷建構。整個活動過程生動有趣，兩條主線並駕齊驅、相互交織，若隱若現、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學中，自然無痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱重遊戲、符號的實際運用。活動目標在過程中自然展現、層層鋪展、一一達成。
2.提問設計恰到好處，推波助瀾的激活着幼兒的思維。
活動中的另一個亮點是，教師的提問有價值。教師有效地運用了設疑、插問、推問等方式，不斷的幫助幼兒遷移生活經驗、遊戲經驗、知識經驗，激發着幼兒對於作品內容的好奇與探究，激活着幼兒多方面思維的訓練。可以說，有效的提問使整個活動體現現結構嚴謹、自然流暢的特點，有效的提問使幼兒的思維在“聚合”和“發散”間自然轉換，使幼兒學習的積極性、主動性得以多元發展!

大班數學教案《讓誰先吃好呢》含反思這篇文章共14511字。