幼兒園小班教案《快樂的蹦蹦床》含反思

小班教案《快樂的蹦蹦床》含反思適用於小班的語言主題教學活動當中，讓幼兒感受閱讀帶來的快樂，樂意大膽表達自己的想法和感受，兩兩自主閱讀，了解故事內容，感知小動物聰明、善良的形象特點，培養善於思考、敢於求異的思維品質，快來看看幼兒園小班《快樂的蹦蹦床》含反思教案吧。

　　活動目標：
　　1、兩兩自主閱讀，了解故事內容，感知小動物聰明、善良的形象特點。
　　2、感受閱讀帶來的快樂，樂意大膽表達自己的想法和感受。
　　3、培養善於思考、敢於求異的思維品質。
　　4、通過觀察圖片，引導幼兒講述圖片內容。
　　5、喜歡並嘗試創編故事結尾，並樂意和同伴一起學編。

　　活動準備：
　　教師繪畫、幼兒塗色的小圖片（數量是幼兒人數的一半，內容與故事有關）、液晶投影儀、大圖片一套。

　　活動過程：
　　一、幼兒兩兩自主閱讀小圖片，相互討論。
　　師：這是我們自己塗色的小圖片，兩個小朋友一起仔細看一看圖上講的什麼事情，然後把看不懂的地方提出來兩人討論討論。

　　二、集體交流閱讀疑問，進一步理解故事情節。
　　師：哪幅圖看不懂你們可以提出來，其他看明白的小朋友可以講給他們聽聽。（幼兒提出哪一幅圖片有疑問時，教師就在液晶投影儀上顯示這一部分內容並定格，集中討論。）
　　幼兒對“小刺蝟戳破了蹦蹦床，怎樣才能還在上面玩耍”這個問題展開了激烈的討論。
　　幼1：如果是我的話，我會請小刺蝟把身上的刺剪掉。
　　幼2：我認為不能剪，剪掉身上的刺會流血，會很疼的。
　　幼3：我說能剪。小刺蝟想玩蹦蹦床，當然應該勇敢些，熬點疼。
　　師：那你們認為有什麼好辦法，讓小刺蝟既能玩蹦蹦床，又不戳壞蹦蹦床呢？
　　幼1：我們可以讓小刺蝟穿上一件厚厚的衣服。
　　幼2：不行，小刺蝟穿上衣服，會把衣服戳破，再戳破蹦蹦床的。
　　小朋友爭論得非常激烈，觀點主要有兩種：剪刺、穿衣服。我見他們爭執不下，請全體小朋友表決，同意剪刺的幼兒略多些。我就引導他們討論刺蝟的刺有什麼作用。
　　幼1：可以背果子吃。
　　幼2：來了兇猛的動物，可以用刺保護自己。
　　教師：那你們認為小刺蝟的刺能不能剪呢？
　　幼1：不能剪，剪了他就不能很好地保護自己了。
　　幼2：不，能剪的。可以把刺剪掉一點點。
　　幼3：不行，剪掉一點，還不如給它穿上一件厚實、牢固的衣服。
　　幼4：我也認為不能剪。剪了刺，小刺蝟會很疼，也不能保護自己了。
　　……
　　在引導幼兒激烈討論的基礎上，我鼓勵幼兒再次亮明自己的觀點。這時候，只有一名幼兒堅持要剪刺。我稱讚她能有自己的想法，下課後可以繼續辯論。

　　三、教師以大朋友身份提問，突出故事主題。
　　師：小刺蝟犯了這麼嚴重的錯誤，害得大家差點玩不成，為什麼後來還要讓他玩呢？引導幼兒從多個角度思考回答問題。

　　四、幼兒玩猜圖片接龍講故事的遊戲，進一步鞏固對故事的理解
　　師：請小朋友一人說出圖片內容，其他幼兒猜一猜是第幾幅圖的內容。
　　師：兩個小朋友還可以一起看圖片輪流講一講故事。
　　最後請小朋友四人一組接龍講述故事，愉快結束活動。

　　活動反思：
　　以教師為中心的教育活動常沿著教的思路，以提問的方式控制活動中的幼兒，本節活動遵循幼兒的“學”路實施活動策略。
　　1、巧變學具，幼兒想說。本節活動把傳統的集體看一幅圖改為師生共同準備學具，兩個幼兒合用一份小圖片，充分發揮了幼兒參與活動的主動性，而且為幼兒創設了一個自由、寬鬆的語言環境，讓每一個幼兒都有說的機會。
　　2、生生互動，幼兒敢說。活動中以幼兒相互提問、自我解答問題為主要教學形式。因為提問的幼兒有一個觀察—思考—提出問題的過程，而應答的幼兒有一個傾聽—思考—理解—回答問題的過程，這樣的互動能真正讓幼兒從“學會”到“會學”。
　　3、教者尊重，幼兒樂說。教者通過創設互動的語言環境，培養幼兒質疑、解疑能力。當幼兒觀點有分歧時，教者沒有急於下定論，而是讓幼兒充分表達自己的觀點，尊重幼兒獨到的認識。改變傳統教育中追求統一答案的做法能培養幼兒善於思考、敢於求異的思維品質。

　　附故事：快樂的蹦蹦床
　　牛伯伯買了一張蹦蹦床。他家來了許多小客人，大家都到上面玩起來。小松鼠輕輕一蹦，就蹦得很高。青蛙一跳，在空中翻了個跟頭，都跳到雲朵上了。小刺蝟說：“讓我來試試。”他才輕輕一跳，“哧”的一聲，蹦蹦床就被戳了個大洞。大家都責怪小刺蝟：“都怪你，害得我們大家都不能玩了。”小刺蝟傷心地哭了起來。
　　牛伯伯說：“別哭，別哭。我有一個好辦法。”他用膠水和布把蹦蹦床上的洞給補好了，大家又可以玩蹦蹦床了。小刺蝟只能在一邊看著，他好羨慕大家呀。“唉，要是我的身上沒刺該多好呀！”後來小動物們幫小刺蝟想了個好辦法，讓小刺蝟穿上一件厚衣服。小刺蝟穿上衣服後也能在蹦蹦床上面玩了。

小百科：蹦蹦床是用彈面做成的供人們彈跳來娛樂的一種像床面的一種遊樂設備。