（2）教師小結：獅子是食肉動物。皮毛是金黃色的，公獅子身體強壯，頭上有長長的鬣毛，獅子主要生活在非洲草原上，為了讓更多的人看到獅子，有的獅子被運到動物園，供人們觀賞。
3、教育幼兒愛護動物。
（1）提問：獅子有自己的家園，我們能闖到它們的家裡破壞它們生存的環境嗎？
（2）小結：我們要愛護它，不能隨意捕殺、破壞生態環境。
4、出示範畫
師：你們喜歡獅子嗎？瞧，老師這裡有幾隻獅子，你們想知道它是怎麼畫出來的嗎？
5、教師示範獅子的畫法，重點講解鬣毛的幾種表現形式。
6、幼兒作畫，老師指導（放背景音樂）。
（1）鼓勵幼兒畫出獅子的生活場景。
（2）畫出一隻公獅子，也可畫出獅子的一家。
7、幼兒將自己的畫編一個故事與同伴、老師分享。 動畫的播放吸引了幼兒的目光，幼兒對直觀的事物接受較快，也很感興趣。
讓幼兒對公獅子有一個初步的認識。加深了幼兒對獅子家族的瞭解。
案例反思：
從活動過程來看，雖然思路清晰明朗，但從課後效果來看，孩子們的作品大都千篇一律，與老師範畫中的獅子沒有什麼區別。失望的同時，我不禁要問自己活動中我給自己按排了一個什麼角色？冷靜思考之後，我想還是沒能走出舊模式：先是教師示範、講解，再幼兒模仿或進行簡單的創作。這種方法既省時又簡捷，殊不知它不但抑制了幼兒的創造，而且會使幼兒產生沒有自己的想法，盲目服從權威的心態，不利於健全人格的發展。
活動之後，一些問題總是在困擾著我：怎樣能讓孩子們的作品豐富多彩，怎樣能讓每一個孩子的作品具有自己的個性，怎樣能讓每個孩子都在原有的基礎上得到發展，又能分享到自己成功的快樂？於是，我又重讀了《綱要》中「引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感情經驗和審美情趣，激發他們發現美、創造美的情趣。」這一段話，受到了很大的啟發。我想如果將本次活動調整為下面這個過程，也許效果就會有所改善吧！
圍繞欣賞範例，提出以下問題。第一幅為教師作品：這幅畫叫什麼名稱？你怎麼知道它是一隻公獅子的？這隻公獅子在幹什麼？它在哪兒？通過這一環節，一是讓孩子們瞭解公獅子的形象特徵；二是讓孩子們意會，作品的主要內容必須在畫面醒目的地方。另外，讓孩子們體會到公獅子鬣毛造型誇張的特點。
然後再出示第二幅幼兒作品：
圖上有幾隻獅子？它們都是誰？它們和公獅子區別在哪兒？它們除了在一起做遊戲，還會到哪兒去幹什麼呢？這一環節發散了孩子們的思維，為孩子們的創作打下了基礎。
接著再將第一幅和第二幅畫比較：
這兩幅畫中的公獅子有什麼區別？鬣毛還有哪些畫法呢？這兩幅畫都是先畫什麼，後畫什麼的？
這一環節的提問突破了重難點，開擴了孩子的思維，為孩子們打開了想像的窗戶。
最後教師再提出請小朋友們為獅子照張像時，孩子們肯定都能大膽地進行。經過這樣的修改設計，雖然因討論花去的時間過去示範講解多了，但我認為這一環節肯定會調動幼兒學習的主動性和創造性，或許這就是以前教師在示範講解後，反覆關照要畫得跟老師不樣，但大部分幼兒還要照樣去臨摹範例的癥結所在吧！
活動給我的收穫：
1、幼兒時期知識經驗貧乏，思維沒有定勢。培養幼兒創造性思維的能力，幫助幼兒積累各種，關鍵經驗，比形成概念更切合幼兒的需要與可能。因此，在美術教學中，必須認真地設計提問，組織討論，變教師單向地傳授知識技能，為師生創造性地教與學的雙邊活動，在討論中培養幼兒將過去的知識遷移到新的情景中，養成他們大膽地表述自己的認識，樂於表現不一般的認識和習慣。
2、美術創作是一個極端個別化的活動，每個幼兒都有自己的構想與表現，但個人的思路畢竟是有限的。在幼兒活動過程中，教師介紹個別幼兒的創作思路和獨特表現，既不會對集體產生干擾，也不會限制其他幼兒的創造。相反，我認為是對幼兒創造的推動。但如果把這種介紹交流推遲到幼兒作品完成以後，幼兒再想學習、創造、超越的契機已經錯過了，其意義就非常小了。
小百科：獅子體型大，軀體均勻，四肢中長，趾行性。頭大而圓，吻部較短，視、聽、嗅覺均很發達。犬齒及裂齒極發達；上裂齒具三齒尖，下裂齒具2齒尖；臼齒較退化，齒冠直徑小於外側門齒高度。皮毛柔軟。前足5趾，後足4趾；爪鋒利，可伸縮。
大班教案《獅子貼畫》含反思這篇文章共5778字。
