幼兒園大班音樂欣賞教案《茉莉花》含反思

《大班音樂欣賞教案《茉莉花》含反思》這是優秀的大班音樂教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

 活動目標
1.感受音樂優美、柔和的風格。
2.能用肢體動作大膽的表現音樂。
3.嘗試根據音樂節奏創編舞蹈動作。
4.培養幼兒樂意在衆人面前大膽發言的習慣，學說普通話。
活動重點
能用肢體動作大膽的表現音樂。
活動難點
嘗試根據音樂節奏創編舞蹈動作。
活動準備
音樂《茉莉花》、茉莉花視頻、圖譜、舞蹈視頻。
活動過程
一、談話導入，激發幼兒興趣，潛移默化豐富幼兒花朵的形容詞。
師：小朋友上午好，小朋友們喜歡花嗎?喜歡什麼花?(教案出自：banzhuren)老師也非常喜歡花，因爲花朵絢麗多彩，芳香撲鼻，潔白如玉，沁人心脾。
二、視聽結合，引導幼兒感受音樂的美，獲得愉快的情緒體驗。
1.傾聽音樂。
師：老師帶來了一首好聽的音樂，聽到音樂後你想到了什麼?好像看到了什麼?
2.觀看視頻。
師：這一首曲子是音樂家看着花開寫出來的，看着花開會讓人感到心情舒暢。這一次我們一起邊聽邊看，看看音樂裏的花是怎樣開放的?
師：音樂真好聽，音樂裏的花是怎樣開放的?是一下子開的嗎?是慢慢開的。是怎樣慢慢開的?是不是一個小花骨朵，然後慢慢打開?(教師哼唱音樂，引導幼兒學一學)
師：現在咱們再來看一遍，再來聽一遍，這裏的花是一下子開放的，還是一朵一朵開的?哦，原來是一朵一朵開的。那我問問小朋友，在一句音樂裏，什麼時候花兒開到最大?(最後)那一句話的最後在哪裏呢?
三、出示音樂節奏圖譜，鼓勵幼兒大膽的用肢體表現音樂的美。
師：今天老師給大家帶來了我的小花園，大家看，這些小花骨朵還沒開哦，它們在靜靜地等我呢，在一句音樂裏什麼時候是最後呢?老師用嘴巴唱，你們用小手拍出來，老師操作花兒盛開好不好?
師：這邊的小花園還沒有開花呢，誰願意來試試看?(請一男一女)現在咱們再來玩一次，當花開到最大的時候，小朋友們把手舉高給我看看好不好?
四、根據音樂仿編舞蹈動作，感受合作表演的樂趣。
1.師幼一起隨音樂盛開。
師：哇，花園裏的花都開了，現在你們每個人都是一朵小花，你想當什麼花?(有效回應幼兒的回答)來站到老師身邊來，現在一看你們這一朵朵花會聽音樂嗎，到一句音樂的最後咱們就盛開好不好?
2.教師哼唱音樂，幼兒表演。
師：老師看看你們盛開的美不美。好，把你們最後的poss擺出來定住。小朋友們看，他們除了手打開了，還有哪裏動了?頭、脖子、腰。
3.教師哼唱音樂表演，引導幼兒用身體各部位表現花的開放。
師：請小朋友看看老師開花的時候哪裏動了?(手、腳、腰、頭、眼睛)原來手、脖子、眼睛、腰、腳都可以動。那我們大家再一起來一次，把你的頭、眼睛、脖子、腰都用上去，看看誰最美?
4.引導幼兒5人開一朵花，培養幼兒合作意識。
師：剛纔小朋友是一個人開一朵花，現在變難了，請小朋友五個人開一朵花，小朋友先告訴我開什麼花好不好?給你們兩分鐘時間商量，一會跟着音樂來開一朵花。(四個人圍成圈，蹲着慢慢的打開)還有更好的辦法嗎?(一人蹲着當花心)
師：小朋友們每一句音樂都開一朵花，那能不能四句音樂開四朵不同的花呢?小朋友們回家跟爸爸媽媽一起試一試好不好?
五、欣賞視頻，感受藝術家舞蹈的魅力。
師：剛剛小朋友們聽着好聽的音樂變出了好看的舞蹈，那小朋友們想不想看一看舞蹈家們聽着這個好聽的音樂編出的什麼舞蹈呢?
師：寶貝，這首音樂是中國最著名的音樂，叫《茉莉花》，叫什麼花?(茉莉花)。
活動延伸：
寶貝們剛纔我們分小組開花、四個人開花，那寶貝們想不想大三班所有的小朋友一起開一朵最大的花?那我們一起去操場上試試看好不好?
　活動反思：
　　在《茉莉花》這個韻律活動中，我都是以“情”取勝，舒展的音樂，輕輕的語調，柔柔的氛圍。第一次上課的時候，很多老師就說：怎麼選擇這麼單一的音樂？應該要 ab結構的纔好嘛，這樣纔能有**、有激情。這固然是一種慣例，不過，我想的是，如何運用這個家喻戶曉的《茉莉花》音樂，來營造、宣揚我縣的茉莉花特質，茉莉花是清新淡雅的小花，清純潔白，也不張揚，從不與百花爭艷，卻家喻戶曉，人見人愛。於是，我還是堅持要了一直是輕輕柔柔的音樂，在這個韻律活動中，沒有大起大落，沒有緊張和刺激，可並沒有抑制孩子的創造力，相反，孩子們能夠在這段音樂中體驗了快樂，舒展了自己的整個身心，我和孩子也深深陶醉其中，在這個過程中既是開放，又是層層遞進，真正發揮了教師的引領作用。
　　首先，在第一環節裏，我以美感染孩子。在活動剛剛開始的時候，我讓孩子一邊聽如詩如訴的抒情音樂一邊觀察茉莉花的顏色、形態，看一看，數一數有幾朵花蕾，爲下步活動做準備。在第二次聽音樂時配以簡單的獨白和優美的動作，既可以看作是一個獨立完善的創造性形體律動示範，簡單而富於表現力，同時也爲幼兒的想象和表現，提供了一個充滿美和激情的背景。
　　其次，我在第二環節裏，讓幼兒盡情的表現。這是一個非常優美細膩的體驗和表現活動，在第一次上課的時候，我對孩子的表現經常說的話就是：哦，你是這樣做的，還有嗎？你是這麼做的，還有不一樣的動作嗎？問了好多次，孩子做的還是一樣的動作，這也是我語言貧乏，缺乏教育機智的緣故。在思考如何關注教育細節時，我改變了提問的策略，如：我們都去過花地，花是各種各樣形態的，我們的手可以在不同的位置做出不同的動作，怎麼做呢？麥麥說：“我去過花地，茉莉花有的開得高有的開得低，所以我們的手可以有時擺高一些有時擺低一些。”美美說：“有輕風的時候，有的花不動，大風的時候，有的花搖擺得很厲害”。傑傑說：“茉莉花有些是花蕾！有些是張開的。所以我們的手可以做合起來、張開來的動作，這樣茉莉花就很美了。”“除了手可以變化外，還有什麼身體的部位可以變化呢？”因爲有了手的經驗，所以孩子很自然的把自己身體的部位都說出來了，如：頭、腰、屁股、腳。“如果手和腳結合起來可以有多少種變化？”孩子們就開始比劃起來。 “雙手在前，腳像金雞獨立的樣子”，“雙手像蝴蝶，雙腳跪在地上的”，“手向上的時候腳可以向前伸”，“手向上的時候，腳可以後點地”，“手向右的時候，腳可以左側點”，“腳可以抬起來”，“腳抬起來時可以一隻手在前面，一隻手在旁邊”。看着孩子們富有創造力的動作，我接着增加了韻律的難度：讓幼兒嘗試用柔美、舒展的動作隨音樂自由發揮，鼓勵幼兒兩兩結伴合作做動作，從單一到組合，對孩子來說是一個挑戰：自己發揮時是讓自己的手、腳在不同的位置上變化，要兩個孩子一起合作，增加了一定的難度。於是，我和孩子一邊傾聽優美的音樂，一邊用輕柔的語調解說：有一對相親相愛的茉莉花，他們在風中起舞；相依相偎的茉莉花，有的含苞欲放，有的婷婷玉立；哇，在這片花地上的茉莉花，真是千姿百態，有高有低、有前有後、有左有右，他們有的在竊竊私語、有的呼朋換伴、有的欲說還休、有的千嬌百媚，一陣陣的清香撲鼻而來。我通過運用一些優美的形容詞來解說，給孩子營造了一種氛圍，一種意境，孩子的動作就天衣無縫的自然而然融入遊戲當中了。組織該活動下來，我感覺不僅具有很高的 審美教育價值，情感教育價值，而且有着很高的人際關係方面的教育價值。在這個環節裏，最出彩的是美美小朋友，她人長得比較高大，樣子不是那麼的可愛，樂感也稍微弱些，其他小朋友平時不怎麼喜歡和她一起玩耍，剛剛開始活動時，也許是因爲知道自己就不是一朵人見人愛的茉莉驊的緣故，她還哭鼻子，在兩個兩個一起遊戲時她甚至躲到黑板後面，不願融入活動中，我看見了，輕輕的走過去，蹲下來對她說：“我和你一起做兩朵相親相愛的茉莉花”。不容她遲疑，我馬上的把她抱在懷裏，然後手拉手的走到活動場地中，很快的，美美就被活動的氛圍吸引了，歡快的舞動她的身體，她的手腳，和我一起，一會兒做相親相愛的姐妹花，一會兒在我身邊飄啊飄，一陣一陣的清香就這樣沁入心肺，在此刻，我覺得她就是一個人間精靈，一個茉莉仙子。看到她的表現，我馬上問現場的老師：老師們，你們聞到了茉莉花的清香了嗎？看得如癡如醉的老師們此刻才記起，原來他們看的是一個活動，老師們和美美一樣，在這個過程中享受了快樂，美美更能幹的是把快樂也傳遞給了別人，你看，她正很主動的和別人一起玩兩兩合作的遊戲呢。在這個環節裏，我的目的就是培養幼兒表達能力，表達是一種重要的人際交往能力。更有效的表達往往可以獲得更好的理解、同情、響應或支持，使幼兒獲得更好的心理素質和技能。美美在這個環節中，無障礙地自由表達，令我感動，這不僅僅教育工作者的必要能力，同時也是一個人社會生存能力的重要組成部分。隨着孩子們對音樂的理解，我又嘗試讓3－4個孩子一起配合做出各種茉莉花的動作。孩子們依然玩得興致勃勃。
　　最後，我以看似簡單的一句話：送花香，自然結束，作爲整個活動的結束。很多人單看這話，想的就是和現場的老師互動一下。我考慮的是茉莉花張大導演都把它唱到奧運會去了，我也要讓我的孩子把茉莉花香送到世界的每個角落，不管是中國還是外國，不管是高樓大廈，還是鄉村小屋，不管是富麗堂皇的會展中心，還是綠油油的草地，甚至是臭臭的廁所，讓每個地方都洋溢着茉莉花的清香，而且越久彌香……
　　所以說，創造不是“無中生有”，而是有規律、線索可循的，在這裏，有些孩子已有一定的經驗，我就不斷引導他們重組經驗和改建經驗，通過生動形象的語言有效地幫助幼兒整理和提升他們的已有經驗。在他們探索的基礎上，巧妙地引導孩子通過身體部位的方位變化以及身體部位的不同組合創編茉莉花的造型，不僅讓孩子們積累了豐富的經驗，學會了這一創造技能，也爲孩子們今後的自主學習提供了有效的支持。通過這個活動，我更加明白了生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑，讓我們的孩子在生活中學習，在生活中發展！

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