師:你觀察得真仔細,真是個聰明的孩子呀。是的,玻璃透明的,鏡子不透明。但那一層不是銀子是水銀喲。你們聽過水銀嗎?這可是一個跟銀子一樣發亮的東西,可神奇著呢,以後你們長大了可以好好去研究一下。
提問:你是怎麼玩鏡子的?你發現鏡子有什麼本領?
幼:我用鏡子看自己的臉,看是不是乾淨,鏡子裡能看到自己,還能看到許多小朋友呢。
幼:我在太陽底下照鏡子,鏡子能把光照到牆壁上去。
幼:我用鏡子能看到後面有沒有人走過來。
師:是呀,鏡子的本領可真大呀,我們生活離不開鏡子呀。你們說說我們日常生活中什麼時候要用到鏡子的。
幼:洗臉的時候用,看看臉有沒有洗乾淨
幼:梳頭要照鏡子,看看頭梳的漂不漂亮。
幼:我媽媽化妝會用鏡子呢
師:我們打扮化妝要照鏡子。
幼:洗澡也用的,我們家的浴室裡有鏡子。
幼:汽車上有鏡子,可以看到後面有沒有車。
師:觀察真仔細,是的,汽車上也有鏡子,但那個鏡子與我們手上的鏡子一樣嗎?
幼:不一樣,汽車上的鏡子形狀好像不是圓的。
師:還有什麼不一樣呢,你仔細看過嗎?
幼:沒有,不知道,呵呵……
師:沒關係的,你已很聰明瞭,平時觀察很仔細了,回家後你可再仔細看看,好好摸摸,你肯定會發現更多的不同,好嗎?
幼:好!
小結:鏡子能照出人和物,還能反光,日常生活離不開它。
二、通過觀看多媒體課件,瞭解各種各樣的鏡子。
1、導語「我們生活中除了照人的平面鏡,還有許多鏡子,我們一起看一看還有哪些奇妙的鏡子」。
2、通過觀看課件,讓幼兒知道還有凹透鏡和凸透鏡,對人們有很大貢獻。
【活動反思】
《鏡子的祕密》這個活動充分詮釋了幼兒科學活動的價值與使命,那就是《3~6歲兒童學習與發展指南》中所指出的:「幼兒科學學習的核心是激發探究興趣,體驗探究過程,發展初步的探究能力。」
首先,為了「激發探究興趣」。「真好玩、特有趣z!」是現場參與活動的每個幼兒、每個教師最真切地感受,觀摩的教師常常有忍不住想嘗試的願望。
活動開始,老師出示了一張印有一半螺絲刀的圖片,並問「這個圖片上是什麼東西呢?」有的孩子說「像把刀」,有的說「是一根羽毛」……順著孩子的多樣回答,老師又以「它到底是什麼東西呢?」這一問題激發幼兒的好奇心和探究欲。隨後,老師馬上以「讓我們請鏡子來幫忙」丟擲了本次活動的核心探索物件「鏡子」。當孩子運用一面藍色鏡子照著圖片發現「原來那是一把螺絲刀」時的驚訝與喜悅,自然會對「鏡子成像」產生濃厚的興趣。打鐵趁熱,教師又跟進提問:「透過鏡子看,‘半個’變成一個,如果透過鏡子看‘1個’,又會變成幾個呢?會不會變成3個、4個,或者更多呢?」
好奇心是人的天性,「有趣」才能激發主動探究的好奇心。活動中,老師步步設疑,層層激趣,有效激發了孩子進一步瞭解的興趣。而每一次有趣、奇特的現象,都讓幼兒沉浸在濃濃的探究氛圍中。我想,這份被激發的興趣背後,也許會衍生出更多對周圍事物、現象,對各種自然、社會問題的好奇、持續與持久的探索,這就是這個活動的價值所在,也是科學活動需要的、追求的核心價值。
其次,為了「體驗探究過程」。活動中,老師一個讓幼兒開展了三次「實驗」:第一次,單面鏡子的操作活動,發現單面鏡的成像規律;第二次操作,探索兩面鏡子不同的成像情況;第三次,進行三面鏡子的成像實驗,自制簡易的萬花筒。孩子親自動手操作、動腦發現,體驗著探究的樂趣。
再者,為了「發展初步的探究能力」。在活動中,幼兒能通過觀察、比較與分析,發現並描述觀察到的「鏡子成像」情況;能用一定的方法驗證自己的猜測;能看懂圖示要求,並能較為清晰地表達自己的觀察與理解。這些初步的探究能力與學習能力,在活動中得以發展。這種能力的獲得也必然有助於促進幼兒後續的學習,以至終身的持續學習與發展。
二、充分反映了教師設計與組織科學活動的智慧
首先,選材的獨特。這個活動的內容選自一個兒童科學遊戲書。將生活中司空見慣的鏡子與彩色紙片小圖形這兩個元素巧妙融合,以「鏡子的祕密」為探究視角,讓幼兒在不斷地猜測、實踐中,發現「1面鏡子、2面鏡子、3面鏡子」不同成像效果,感受和體驗玩鏡子的意外、驚喜、好奇和挑戰。內容和教學具的獨特,給教學活動帶來了別樣的精彩。
其次,精心的設計。具體明晰的目標定位。活動目標引領著整個活動的設計與開展,充分體現了教師對「幼兒已有經驗和教學生長點的把握」和對大班幼兒學習特點的考慮與能力的培養。層層遞進的環節設計。有效的互動。可以給予幼兒更多觀察、思考與表達的機會。尤其是「觀察圖示,表達對圖示要求的思考與理解」時,可以讓更多的孩子來說一說「哪裡看懂了?哪裡沒看懂?」,第三張圖示的角度需要調整,這樣更有利於孩子理解。
小百科:鏡子,英文mirror,是一種表面光滑,最初古人以打磨光滑的青銅為鏡並且具有反射光線能力的物品。
大班科學優質課教案《鏡子的祕密》含反思這篇文章共8185字。