幼兒園大班科學公開課詳案教案《麗麗的房間》含反思

《大班科學公開課詳案教案《麗麗的房間》含反思》這是優秀的大班科學教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

 設計意圖：
認識空間方位，獲得相關的經驗，是幼兒園大班數學教育的內容之一。針對這樣的內容，活動要如何設計才能既激發幼兒學習的主動性，符合他們喜歡挑戰的年齡特點，又豐富幼兒識別空間方位的經驗，引導他們運用空間方位的經驗來解決問題呢?經過反覆的思考與實踐，我設計了“麗麗的房間”這一活動，結合大班幼兒生活中的實際問題，創設爲麗麗佈置房間的情境，運用提供部分線索的方式，引導幼兒通過推理、判斷，最終解決問題，實現教學目標。
活動目標：
1.能根據照片提供的多個信息進行分析、組合，還原房間的整體佈局。
2.在操作中能不斷比對照片，尋找相關信息和參照物，正確擺放傢俱的位置。
3.在討論中能認真傾聽同伴發言，大膽提出自己的觀點。
4.培養幼兒對事物的好奇心，樂於大膽探究和實驗。
5.激發幼兒對科學活動的興趣。
活動準備：
1.教具：三張不同角度的部分傢俱陳設圖(圖1～3)，一張全部傢俱陳設圖(圖4)。
2.學具：將貼有門(綠色長方形積木)、兩個窗臺(貼有花臺的小積木)、紙質鍾等標記的長方形盒子當作房間，裝在筐子裏的傢俱模型人手一份(放在幼兒座位下方)。
活動過程：
一、進入遊戲情境
1.問題導入。
師：麗麗是一名大班小朋友，媽媽決定爲麗麗一個人準備一個房間。麗麗的房間是什麼樣的呢?我這裏有她房間的模型，我們一起來看看。
2.教師出示貼有門、窗、時鐘標記的“房間”，引導幼兒觀察。
師：這就是麗麗的小房間，她的房間是什麼形狀的呢?綠色積木表示門，這個花臺表示窗。麗麗的房間有幾扇門、幾扇窗呢?(一扇門、兩扇窗。).教案來.自:屈;老師教案網.
二、觀察照片，瞭解房間裏的陳設及其位置
1.教師提出觀察任務。
師：媽媽幫麗麗把小房間佈置得很整潔，她還給房間的每個角落都拍了照片。麗麗的房間到底佈置成什麼樣了?裏面都擺着哪些傢俱呢?我們一起來看看。
2.教師出示圖1～3，引導幼兒觀察。
師：這裏有3張照片，你能從這些照片裏看出麗麗的房間有哪些傢俱嗎?
3.教師引導幼兒從照片裏獲取有關傢俱的信息。
師：你說的X X(傢俱)在哪張照片上?還有哪張照片上也有?這樣傢俱到底有幾件呢?有兩張照片上都有這樣傢俱，你怎麼認爲只有一件呢?(從不同角度拍了同一樣傢俱。)除了這樣傢俱還有哪些傢俱呢?它們各有幾件?
4.教師引導幼兒思考房間的整體佈局。
師：每張照片只能看到房間的一個角落，到底麗麗的整個房間是怎麼佈置的呢?這些傢俱都分別放在房間的什麼位置呢?你們能不能對照這些照片把麗麗的整個房間佈置起來呢?
三、佈置房間
1.教師提出操作要求。
師：現在發給你們每人一個“房間”，你們要先在筐裏找出麗麗房間裏的“傢俱”，然後再把它們佈置到“房間”裏去。擺放“傢俱”時可對照照片，爭取一下子就能全部擺對。
2.幼兒從座椅下方拿出筐子挑選傢俱模型，教師提醒幼兒仔細對照照片挑選傢俱。
3.幼兒根據照片在“房間”裏擺放“傢俱”，教師關注幼兒擺放的情況，尋找幼兒出錯的地方。
四、交流與驗證
1.展示個別幼兒的作品，教師引導幼兒對照照片進行觀察、分析。
師：這是一位小朋友佈置的麗麗的房間，你們覺得這個房間佈置得對嗎?哪裏不對?你覺得××(傢俱)應該放在哪裏呢?你是怎麼知道這個××(傢俱)就是放在這個位置的呢?
2.教師引導幼兒根據照片上的信息，共同討論傢俱應該擺放在哪裏才正確。
五、調整傢俱的擺放位置
1.教師引導幼兒根據照片再次調整自己的操作結果。
師：每個人仔細檢查一下自己佈置的“房間”，是不是每件“傢俱”擺放的位置都和照片上一樣?如果有不一樣的地方就想一想怎樣調整才能和照片上一樣。
2.教師個別引導幼兒對照照片調整“傢俱”的擺放位置。
3.教師出示圖4(傢俱擺放全景圖)，引導幼兒驗證。
師：這是媽媽佈置的麗麗的房間，請你們對照這張照片檢查一下自己佈置的房間對不對。
活動反思：
“麗麗的房間”這個數學活動，經過反覆實踐與修改，終於獲得了令人滿意的教學效果。在欣喜之餘，我也反覆思考：這樣的教學內容在設計上應該注意哪些問題，活動中採取怎樣的策略才能激發幼兒學習的主動性，較好地實現教學目標呢?對此，我有幾點體會與大家分享。
第一，從貼近生活的內容入手，創設富有挑戰性的情境
良好情境的設置，不僅可以幫助幼兒醞釀積極的情緒，還能激發幼兒主動積極的思考與探索。對於大班幼兒而言，教師設計情境時不僅要結合他們的生活實際，還要考慮到他們喜歡挑戰的年齡特點。 大班幼兒即將面臨小學的生活，家長們開始重視孩子獨立生活能力的培養，很多孩子已經或即將擁有一個屬於自己的獨立空間。因此，創設一個按圖紙佈置房間的情境可以引起幼兒共鳴。那麼如何讓這一情境富有挑戰性呢?考慮再三，我將原先的一張完整設計圖改爲三張房間局部傢俱擺放的照片，這樣幼兒無法從一張圖紙上就獲得傢俱品種、數量以及擺放的信息，而是需要對照三張照片，經過不斷思考、判斷，才能獲得正確的信息。這樣的設計安排不僅增加了活動的挑戰性，還能讓幼兒在不斷尋找、比對的過程中學會收集有用信息的方法，激發他們戰勝困難的信心。
第二，精心設計與合理提供教學具
在該活動中，教師特地爲幼兒提供了帶有門、窗、鍾等標記的房間模型，這不僅僅是爲了創設一個較爲真實的場景，更重要的是給幼兒提供一個辨別方位的參照物。由於教師提供的三張照片都是房間的局部圖，相同的傢俱會在不同的照片上重複出現，加之房間四周的背景一摸一樣，如果沒有這些參照物，幼兒很難判斷出傢俱擺放的正確位置。因此，教師在房間的三面牆上分別做上這些標記，爲幼兒的操作提供隱性支持。 除此之外，在活動的最後環節，教師向幼兒展示了麗麗房間傢俱擺放的全景圖。這一方面是向幼兒揭曉正確的答案，提供幼兒驗證與調整自己操作結果的機會;另一方面也爲幼兒的自主學習提供了很大的空間，促使幼兒朝着正確的方向前行。
第三，幫助幼兒習得關鍵經驗
還原房間的整體佈局、將傢俱擺放在正確的位置是該活動的最終目標。爲了實現這一目標，幼兒必須先學會根據照片提供的信息進行分析與判斷。在活動中，教師爲幼兒提供了只有部分傢俱的多張照片，由於拍攝角度不同，每樣傢俱在不同的照片上會重複出現，這就容易造成幼兒對傢俱的數量產生錯誤的判斷。爲了幫助幼兒從這樣的照片中獲得正確的信息，教師就傢俱數量的問題引導幼兒展開討論，並在相互的交流中逐漸讓幼兒明白分析、判斷的依據要正確。例如，你說的沙發在哪張照片上?還有哪張照片上也有?沙發到底有幾件呢?有兩張照片上都有沙發，你怎麼認爲麗麗房間裏只有一件沙發呢? 通過一系列由淺入深的問題的討論，幼兒明白了拍攝角度不同會導致同一樣傢俱重複出現在不同的照片上，從而爲下一步的操作奠定堅實的基礎。
第四，創設有利於同伴交流的空間
幼兒在空間方位方面的前期經驗有所不同，他們的能力也存在一定差異。教師應該創造一切機會讓幼兒相互交流、學習，藉助同伴間的力量，尋求共同發展。
在該活動中，教師始終隱退在幼兒身後，通過不斷提問引發幼兒之間的交流與討論。如在第二環節，教師面對幼兒佈置出來的麗麗的房間，不是急於告知幼兒正確答案，而是藉助展示一名幼兒的作品，將問題呈現在每一位幼兒面前，通過全體幼兒的相互討論、反覆對照照片，集體發現傢俱擺放存在的問題，尋找正確的擺放位置。例如：你覺得這個房間佈置得對嗎?哪裏不對?你覺得×X(傢俱)應該放在哪裏呢?你是怎麼知道這個××(傢俱)就是放在這個位置的呢? 由於教師在整個過程中始終不以對錯示人，使得每位幼兒敢於表達自己的觀點，展示自己的認知誤區，而觀點與觀點的衝突勢必會引發同伴間的爭論，這樣的爭論不僅會使思路不清的幼兒越辯越明，而且能讓思路清晰的幼兒通過表達內化知識，從而實現共同發展。

大班科學公開課詳案教案《麗麗的房間》含反思這篇文章共9289字。